閆春景

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí),促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的解題思路,增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分重要。在課堂教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以安排小組合作學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下幾方面教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí):

(1)需要協(xié)同互助的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容中包含了不同層次的要求,學(xué)生單憑個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成,會(huì)自然地形成求助或助人的需求,或是需小組成員責(zé)任分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短、齊心協(xié)力才能完成的任務(wù),比如那些應(yīng)用性、規(guī)律性強(qiáng)、開放性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)需要辨析評(píng)判的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有多種價(jià)值判斷和選擇,需要經(jīng)過爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、探究、去粗取精,去偽存真,最終作出合理判斷。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向是多元的,我們?cè)谧鹬貙W(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提下,要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

二、應(yīng)建立高效合作的小組

在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組,一般要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組。每組人數(shù)以4—6人為宜,采用前后位的坐法,便于靈活地調(diào)整配對(duì)的形式進(jìn)行活動(dòng),每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色。

如何基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”呢?我以所教班級(jí)39人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建5人合作小組的操作程序?yàn)槔?全班可以組成8個(gè)合作小組。首先師生共同從全班選舉出8名學(xué)習(xí)成績(jī)好,具有號(hào)召力、決策力和良好人際關(guān)系的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的組員(4人)。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定順序發(fā)言、交流、討論,或者按一定的方式合作;又便于教師抽查——指定某一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言,并予以及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然,要特別注意為那些后進(jìn)生、性格比較特殊的學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)避免的問題

剛開始時(shí),學(xué)生都覺得討論這種形式比較新鮮,于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移,基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”,基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠,漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣,于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

對(duì)于這個(gè)問題教師在活動(dòng)中給予他們更多的指導(dǎo),使他們認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力,認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任,把壓力變成動(dòng)力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助的局面,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作氛圍。

作者單位:河北省正定縣韓家樓中學(xué)