唐英華

根據(jù)新課程的總目標和基本理念,都要求教師更新觀念,轉(zhuǎn)換角色,在教學過程中采用以“學”為中心的教學設(shè)計理論,構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學體系,這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數(shù)學教學中引導(dǎo)學生進行有效性學習?本文試圖通過一些例子,展示有效性學習的課堂教學設(shè)計,求教于大家。

一、有效的教學目標之設(shè)計

教學目標是評價教學活動的標準。因此,教學目標設(shè)計的科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學的具體教學活動中,教師必須主導(dǎo)著學生按預(yù)定的教學目標進行,當然,這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時做必要的調(diào)整。

教學目標的設(shè)計首先要突出基礎(chǔ)目標,數(shù)學課程教學的目標包括數(shù)學基礎(chǔ)知識目標和數(shù)學基本能力目標。數(shù)學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓(xùn)練活動中,即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是:新課程在強調(diào)“雙基”教學的同時,更突出學生自主探究的學習過程的組織,即要強調(diào)學生“怎樣學”的設(shè)計,而不是“怎樣教”的設(shè)計。

如“冪的乘方”一節(jié),教學目標設(shè)計為:(1)掌握冪的乘方運算法則,能夠運用法則準確進行冪的乘方運算;(2)通過本節(jié)內(nèi)容的學習過程,培養(yǎng)學生綜合運用已知的數(shù)學知識探究數(shù)學規(guī)律來獲取新知的意識;(3)讓學生體驗從“一般到特殊,再從特殊到一般”的數(shù)學思想。

目標(1)是基礎(chǔ)目標,要求每個學生必須達到。目標(2)是發(fā)展目標,鼓勵學生通過自主探索與合作交流后,大部分學生能達到。目標(3)是給已經(jīng)具備一定能力的學生提出的,引導(dǎo)學生體驗數(shù)學知識及其他學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性,進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。

二、有效的數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)之設(shè)計

在教學過程中,教師要根據(jù)學生的實際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的數(shù)學情境,使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。具體表現(xiàn)在:一方面,情境可以包含激發(fā)學生已有知識與經(jīng)驗的消息,另一方面,也能將要學習的內(nèi)容進行設(shè)計后包含到情境中,以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離,為學生提供知識的生長點。因此,在情境創(chuàng)設(shè)中,根據(jù)學生的身心發(fā)展特點,選取一些與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的題材,創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境,其教育意義是明顯的。

例如在講授“截一個幾何體”時,讓學生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜,然后讓同學們用一個平面(小刀)去截這個正方體,截出的面可能是什么形狀?學生興趣很高,紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形,還能截出五邊形、六邊形,但不能截出七邊形。并且電腦演示給學生看。這樣引入新課自然,而且較好地激發(fā)了學生思維。

這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置?！霸O(shè)置”意味著教師提供的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境,其中并不含有激發(fā)學生問題意識和探究意識的價值預(yù)設(shè),它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對教師創(chuàng)造性行為的要求,它意味著教師的創(chuàng)造和精心設(shè)計,其目的在于激發(fā)學生的問題意識和探究意識。如講授“數(shù)軸”時,可以利用溫度計來導(dǎo)入新課,在講授走進圖形世界時,可以利用各種模型進行直觀教學。

三、有效的教學過程之設(shè)計

數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設(shè)計就是具體教學活動步驟的安排,體現(xiàn)著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術(shù)程度。筆者認為教學過程的設(shè)計必須首先體現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)目標的策略,數(shù)學課堂教學的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括“導(dǎo)入——提出問題——探究、思考、研究問題——交流討論——解決問題——總結(jié)——明確問題——實踐、應(yīng)用問題”。一次教學活動的過程設(shè)計要根據(jù)教學目標,選定具體的豐富的內(nèi)容,這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓(xùn)練題、實踐題等。

作者單位:河北省唐山市第26中學