婁瑞婷

在語(yǔ)文課堂中,應(yīng)如何“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”地培養(yǎng)學(xué)生能力呢?可從以下幾方面進(jìn)行:

一、拓寬學(xué)生知識(shí)范圍,豐富學(xué)生思維源泉

培根說(shuō):“知識(shí)就是力量”。從一定意義上說(shuō),知識(shí)也是進(jìn)行思維的依據(jù)和源泉。思維活動(dòng)是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,試想,一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹小的人,他的感知對(duì)象也必然少,那怎么能建立起豐富的形象思維呢?那他就更談不上邏輯思維和創(chuàng)造力的發(fā)展了,因此,教師在語(yǔ)文課堂上,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂釀蜜一樣,行千萬(wàn)里路,采億萬(wàn)朵花,廣泛的博采、提煉、獲取有規(guī)律的知識(shí),建立起知識(shí)庫(kù),并以這些知識(shí)庫(kù)為憑借,豐富學(xué)生思維的源泉。

二、抓住課堂中“教”與“學(xué)‘的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思維

從教育理論來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋,給學(xué)生以“點(diǎn)石成金”的“手指頭”。

而學(xué)生的“學(xué)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極通過(guò)自己的思考、比較、研究,主動(dòng)參加“知識(shí)生產(chǎn)”,經(jīng)過(guò)消化、吸收,把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力,從而促進(jìn)自身的思維向前發(fā)展。

這樣,教師在課堂上首先激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,養(yǎng)成良好的多思善思的習(xí)慣,具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神。其次,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行思維,從正向、平面到異向、立體,從形象到抽象地進(jìn)行思維。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文,可采用“五步法”進(jìn)行自讀,即:一問(wèn)“文章寫什么?”二問(wèn)“怎樣寫?”三問(wèn)“為了什么?”四問(wèn)“有何特點(diǎn)?”五問(wèn)“有何感想?”這樣層層遞進(jìn)閱讀,使學(xué)生不僅從文章內(nèi)容、寫法、思想等方面把握了文章,而且推動(dòng)了學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)(形象思維)向理性認(rèn)識(shí)(抽象思維)發(fā)展,更主要的是在閱讀訓(xùn)練中,自己學(xué)會(huì)了思維。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),鍛煉學(xué)生的思維能力

教育心理學(xué)認(rèn)為,兒童的智力如同肌肉一樣,不訓(xùn)練就會(huì)退化。所以在課文課堂中,要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)。錘煉學(xué)生思維能力,使之不易退化、萎縮。精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí),1.在學(xué)生實(shí)際水平范圍內(nèi)增加其練習(xí)難度,使學(xué)生在學(xué)與練的過(guò)程中,開動(dòng)腦筋,解疑排難,從而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。2.練習(xí)設(shè)計(jì)和安排應(yīng)符合科學(xué)性,盡量避免不動(dòng)腦筋的機(jī)械練習(xí),注意練習(xí)的廣泛性、綜合性和持久性。3.還應(yīng)充分利用課后的“揣摩”“借鑒”“運(yùn)用”的思考練習(xí),把思維訓(xùn)練落實(shí)到練習(xí)中。

作者單位:河南省濮陽(yáng)縣化肥廠職工子弟學(xué)校