楊 武

摘 要:當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)無效的現(xiàn)象,制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文課堂有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞:有效 切入點(diǎn) 雙基

如今,從普通教師的常態(tài)課到各級(jí)各類的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課中,場(chǎng)面熱熱鬧鬧,學(xué)生熱火朝天,似乎人人都在主動(dòng)參與。透過這種熱鬧的場(chǎng)面,看出其中的膚淺與浮躁。這種教學(xué)效果不高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量停滯或下降。因此,小學(xué)語(yǔ)文專家和教師逐漸認(rèn)識(shí)到“提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性”。那么,如何在區(qū)區(qū)40分鐘的課堂里提高有效性呢?

一、抓住切入點(diǎn),覆蓋全文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

所謂切入點(diǎn),是指文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句段。它可以是文本之“眼”,也可以是文中的一個(gè)場(chǎng)面,一個(gè)細(xì)節(jié),可以是表達(dá)中心的句段,也可以是描寫的精彩之筆,含義深邃之本,情感豐盈之句,有時(shí)甚至是一個(gè)個(gè)的標(biāo)點(diǎn)。

我執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí),讓學(xué)生充分地讀懂文本后,提問:你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子?生:是一對(duì)了不起的父與子。緊抓住“了不起”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出從哪幾個(gè)方面寫出了父與子的了不起。這樣的設(shè)計(jì)是先指導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取內(nèi)容概括地說,再引導(dǎo)學(xué)生回到文本具體地學(xué),學(xué)生很快就能從文中找出相關(guān)的句子。同時(shí),文本語(yǔ)言的魅力、人物形象的魅力,也在這一切入點(diǎn)的牽引下得以彰顯,從而滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,引起學(xué)生情感的共鳴,收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語(yǔ)文味。

二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語(yǔ)文

教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,就必須深入地研究文本,做文本知音。正如德國(guó)作家歌德所說:“會(huì)讀書的人應(yīng)該有兩個(gè)眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到文字的背后。”教師只有這樣才能對(duì)文本作出準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的解讀,才能創(chuàng)造性地使用文本,才能設(shè)計(jì)出扎實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),才能尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點(diǎn)。

(一)切實(shí)把握文本的“度”,理解文本

在閱讀教學(xué)中,把握文本的主旨,準(zhǔn)確理解教材的“度”,使學(xué)生充分感悟文本的真諦。正如,我教《凡卡》時(shí),首先明確教學(xué)目標(biāo):一是體會(huì)文章的思想感情;二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。接著在教學(xué)中要切實(shí)把握好“度”,既不可片面夸大文章的思想感情,把課堂變成資本主義制度的批判會(huì),也不能盲目地渲染文章表達(dá)方法的作用,進(jìn)行純理性的寫作技巧的灌輸。最后,教學(xué)中要求學(xué)生找出信中乞求爺爺帶凡卡離開的語(yǔ)句,從這些語(yǔ)句,你看到了一個(gè)怎樣的凡卡?你想對(duì)凡卡說些什么?引領(lǐng)學(xué)生,“讀進(jìn)去,想開來”。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中,潛心會(huì)文,讀出感悟,讀出韻味,讀出情感,讀出思考,真真切切地感受到凡卡生活的悲慘。

(二)抓主線,突出教學(xué)重點(diǎn)

又如《凡卡》一文自始至終有一條主線貫穿,那就是“凡卡給爺爺寫信”,信的內(nèi)容和寫信時(shí)的聯(lián)想是全文的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。抓住了“信”,也就抓住了全文的經(jīng)脈。教學(xué)時(shí),為了突出重點(diǎn),對(duì)于一些次要內(nèi)容,不宜點(diǎn)點(diǎn)俱細(xì)。崔戀老師說過:課文80%的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)可以掌握,20%的內(nèi)容老師才挑出來精講。因此我們要學(xué)會(huì)勇于放棄,放棄是為了更有效地獲取,有所不為才能有所為。力求讓學(xué)生把精力集中在對(duì)文本精華的口味和吸收過程中,使他們提升語(yǔ)感,提高能力,既有效地學(xué)到閱讀方法,又受到情感熏陶。

三、抓住“雙基”,滲入文本,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

所謂“雙基”就是字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等基本技能。我們應(yīng)該抓住語(yǔ)文的雙基訓(xùn)練,把“雙基”融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中,不著痕跡,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。

我執(zhí)教《唯一的聽眾》時(shí),用聽寫詞語(yǔ)“白癡、沮喪、神圣、平靜、抱歉、溜走、聽眾”來導(dǎo)入新課,并要求學(xué)生用聽寫的詞語(yǔ)來概括昨天所學(xué)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。教學(xué)中還善于引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。師出示句式:①“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。她心里想著。②“她一直很平靜地望著我。”她仿佛在說。③“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”她仿佛在說。可見,在教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力扎扎實(shí)實(shí)得以有效落實(shí),才有助于提高課堂教學(xué)效率。

北京師范大學(xué)肖川教授所說:“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫?！毙抡n程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和教學(xué)方式都離不開課堂教學(xué)的有效性。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切教語(yǔ)文,才能提高教學(xué)實(shí)效,才會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

作者單位:廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)龍眼小學(xué)