陳燕華

語文課程標準提出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡魑慕虒W作為語文課程的重中之重,卻成為農村小學師生的一塊痛疾。

農村小學生與城市小學生相比語文素養(yǎng)有一定的差距,由于生活環(huán)境的影響,農村小學生接觸的信息少,知識面狹窄,在習作水平上就更為明顯,雖然教師從選題一直到開頭結尾,指導得有板有眼,但學生的習作仍是干巴巴的,讓人沮喪?？粗@些習作,仿佛面對著一潭死水,怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。

那么,如何提高農村小學作文教學質量呢?

一、走進生活,豐富作文素材

法國著名雕塑大師羅丹說過:“世界并不缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鞭r村生活不及城市熱鬧,但農村孩子從小就接觸大自然,對大自然有著豐富的認識和深厚的感情,豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎。葉圣陶說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會作成什么文章?！鞭r村不是缺乏新鮮的事例,而是我們沒有培養(yǎng)學生敏銳的觀察力,特別是當今的新農村建設,有著很多的素材可供學生去思考去寫作。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認真觀察的習慣,擷取反映農村特點的人、事、景物,在做好安全工作的條件下,敢于放開手腳,多開展課外活動,多組織學生郊游、野炊,讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣,以活動導趣,又以活動誘寫,使學生在活動中學會了寫,其樂無窮,受益不淺,從而,提高了他們的寫作興趣和水平。比如農村秀美的田園風光,可指導學生現(xiàn)場觀察,狀物寫景,感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn);可寫農村的風土人情、傳統(tǒng)習俗、農事活動等;可寫身邊忙碌的勞動場面,可寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。教師注意引導學生積累,這樣學生的習作就會言之有物,言之有情了。農村是個大天地,有著取之不盡用之不竭的寫作素材,五彩斑斕的生活就是寫作的源泉,我口寫我心,涓涓細流只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾,學生的作文自然就會好起來。

二、加強作文教學與其他學科的整合,豐富學生的寫作源泉

農村小學的語文老師,往往兼任有《品德與社會》《美術》《體育》等課程。這些科目雖然不同,但它們存在著關聯(lián)性、協(xié)調性和融合性的關系。不同學科之間出現(xiàn)文本內容類似、主題目標一致的協(xié)調性和融合性。這就意味著學科之間可以在課程資源、認知遷移及相互補充、豐富和提升等方面共享。如果教師注意分析并充分利用這種關聯(lián)兼互補的資源的話,那么學生的收獲將是增值的、飽滿的、全面的。

例如在體育課上,筆者經(jīng)常組織學生做一些游戲,進行一些競技比賽,這些活動和比賽就是很好的寫作材料,組織學生進行籃球比賽的時候,讓學生注意觀察球場上同學的神態(tài)、動作和觀眾的神態(tài)、動作、心理活動等,比賽結束后先讓他們說一說,然后寫一寫,這也就是一次很好的場面描寫的作文練習。

三、培養(yǎng)寫作興趣,讓孩子們愛上寫作

興趣是最好的老師,只要激發(fā)起學生學習作文的興趣,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,學生就會樂于去寫,變“要我學”為“我要學”,讓興趣成為學生作文的動力,就一定起到事半功倍的效果。筆者認為要提高農村小學生的作文興趣應該從以下幾個方面著手:

1.作文指導過程中教師要言傳身教。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣,教師必須熱愛語文。要指導學生作文,教師必須喜歡作文;寫好“下水文”,才知水的深淺,也才能指導在點子上。“榜樣的力量是無窮的”,它是一種無聲的號召,強大的力量,教師應該在孜孜不倦的學習中成長,在出手的一篇篇“下水文”中提高,學生也會在言傳身帶中進步。這對于教師來說是“苦中有樂”,而且是“獨得其樂”,不失為一條成功的經(jīng)驗。

2.重視講評方法,提高作文興趣。作文往往傾注著學生的滿腔心血,但農村小學生寫出的作文常常是錯別字多,病句不少,詞不達意,甚至前言不搭后語,更別提文采精美、主題深刻之類。這時,作為農村小學的教師切不可抱怨學生作文水平低,而一棍子打死,或者隨心所欲地亂批改一通,筆者在批改方面注意了“批”和“改”兩個方面,“批”——用富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的愛心批語溫暖孩子的心;“改”——筆者除勾出錯字外,還把它改正過來,讓學生將正確的字詞書寫在改在文章的結尾,如學生正確書寫了,筆者還在下次批改時用正確的評價鼓勵他。在講評學困生作文時,即使他們全文僅有一兩個用得恰當?shù)脑~,一兩句精煉的話,筆者也加以鼓勵,使他們能鼓起作文的勇氣,從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,激勵他們下次作文時有所進步。

總之,遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊,只要我們善于發(fā)掘,多途徑、多渠道激發(fā)學生寫作興趣,培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng),定能幫助同學們找到習作的活水,使學生的習作呈現(xiàn)出盎然生機!讓學生善寫、樂寫,不再視寫作文是件“苦差”事。

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學