劉靜敏

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學(xué)過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。課堂教學(xué)中可以從以下四方面發(fā)掘情感的積極因素,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)活動本身的追求。

一、建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要善于俯下身子傾聽學(xué)生的心聲,與學(xué)生多溝通,拉近師生距離,在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們,從而激起對老師的愛,對教學(xué)的愛;其次,教學(xué)要平等,要面向全體施教,不能偏愛一部分人,而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。如在“二氧化硫”一節(jié)教學(xué)中,師:“同學(xué)們,今天我們一起研究二氧化硫的性質(zhì)。”“一起研究”這樣的語言體現(xiàn)了師生平等,形成了一種人文精神,充滿了人文關(guān)懷,有效的拉近了師生距離,調(diào)動積極性。

二、正確評價學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。教師一句贊賞的話,就緩和了學(xué)生的心理壓力,收到了意想不到的效果。可見,教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,以表揚和鼓勵為主,對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價,才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞,得到力量,勇于前進(jìn)。因此我們的教學(xué)語言要多一些表揚、肯定和鼓勵,少一些批評、否定和責(zé)怪。

三、巧用問題性語言

德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的問題能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！薄皢栴}”是思維的向?qū)?恰當(dāng)?shù)恼n堂提問往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考,尋求解決問題的方法和途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,并有效地提高課堂教學(xué)效率。在備課時,教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計,做到知識問題化,問題情境化,以問題為教學(xué)紐帶,始終把對知識的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程,在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、成功是最好的激勵

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好課程的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功,教師必須設(shè)計好探索知識的臺階,包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等,使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上,“跳一跳摘果子”,都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索,掌握知識后的愉快情緒體驗,從而得到心理上的補償和滿足,激勵他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時,要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功感,樹立自信心,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時的點撥,幫助他們理解題意讓他們自己去走向成功!

作者單位:河北省三河市第一中學(xué)