肖　莉

很多教師反映說,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)典案例已被前人發(fā)掘盡了,剩下的課例都很平淡,像一杯“白開水”一樣,沒有什么感覺。其實(shí)不然,以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《用“7、8、9”的乘法口訣求商》為例,一位教師的兩次試教,效果迥異。

第一次試教片段實(shí)錄

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

師:六一兒童節(jié)是孩子們自己的節(jié)日。瞧,二(2)班的小朋友正在為班上的中隊(duì)活動布置教室呢。我們一塊去看看,好嗎?(出示課本第48頁的主題圖)

2.探索新知

(1)出示課本第48頁的主題圖,收集數(shù)學(xué)信息。

問:告訴老師你在圖中都獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1:我們做了56面紅旗,要掛成8行。

生2:我們做了49顆五角星,分給7個(gè)小組。

生3:我們帶來27個(gè)氣球,每9個(gè)擺一行。

(根據(jù)學(xué)生的回答次序,黑板依次出示三組信息。)

(2)提出數(shù)學(xué)問題

師:你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題嗎?

①第一組做了56面彩旗,要掛成8行,每行掛多少面?

②第二組做了49顆五角星,分給7個(gè)小組,每個(gè)小組得到多少顆五角星?

③第三組帶來27個(gè)愛心球,每9個(gè)擺一行,可以擺多少行?

(根據(jù)學(xué)生的回答次序,板書有針對性的三個(gè)數(shù)學(xué)問題。)

(3)解決問題

①解決“第一組做了56面彩旗,要掛成8行,每行掛多少面?”

②解決“第二組做了49顆五角星,分給7個(gè)小組,每個(gè)小組得到多少顆五角星?”

③解決“第三組帶來27個(gè)愛心球,每9個(gè)擺一行,可以擺多少行?”

師:通過剛才的學(xué)習(xí),你有什么發(fā)現(xiàn)?

第二次試教片段實(shí)錄

1.播放全景的主題畫面

師:同學(xué)們,你們知道“六月一日”是什么節(jié)日嗎?(對,“六一國際兒童節(jié)”)

這是咱們自己的節(jié)日,大家都會把班上布置得漂漂亮亮的。瞧,這是二(2)班的小朋友,他們在干什么呀?

生:在布置教室。

問:你們看看,他們都準(zhǔn)備了一些什么來布置教室呢?

生:小旗、五角星和小汽球。

2.講解第一組畫面(課件出示第一組的畫面,有一行行的小旗)

師:好,那咱們就先來看看第一組的小朋友,他們在做什么?(他們在做小旗)那如果老師告訴你,他們有56面小旗,要你來支配你會怎樣利用它來布置教室?(指名說)

(1)教學(xué)56÷8=7。

生:我會像他這樣一行一行的掛起來。

問:那你會掛成幾行呢?(1行、2行、3行、4行、5行、6行、7行、8行……)都可以。

師:你是怎么掛的?

生:有平均掛的,也有不平均掛的。

……

師:我很喜歡其中一個(gè)同學(xué)的支配方法:板書出示:有56面小旗,掛成8行。

問:根據(jù)它的條件,誰能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題?(平均每行掛幾面?)

問:怎樣解答?(生:56÷8=7)誰來說說看為什么用除法計(jì)算呢?

生:因?yàn)槭前?6平均分成8份,求每份是多少,所以用除法計(jì)算。

問:那你在計(jì)算的時(shí)候又是怎么想的呢?

生:想口訣(七)八五十六,所以56÷8=7。

小結(jié):剛才咱們中把56面小旗掛成8行,平均每行掛7面小旗。那如果老師把它掛成7行呢?(出示:要是掛成7行呢?)

(2)教學(xué)56÷7=8。

問:你們會解答嗎?(會)請同桌的互相討論討論,看看怎樣列式解答。(讓學(xué)生自由地討論)

師:哪一組小朋友來匯報(bào)一下你們討論的結(jié)果?(指名回答)

問:你是怎樣列式?答案是幾?你是怎么想的?

生:用56÷7=8,想七(八)五十六,所以56÷7=8。

師:(再請一對同桌說說看)你們是怎樣列式解答的?

(3)對比。

師:那請同學(xué)們觀察這兩道算式在計(jì)算中有什么發(fā)現(xiàn)?

生:這兩道算式在計(jì)算中用的都是同一句乘法口訣。

小結(jié):真不錯(cuò),也就是說這一句乘法口訣解決了2道不同的除法算式。所以,我們在計(jì)算除法的時(shí)候就要想到乘法,看看除數(shù)和幾相乘會得到被除數(shù),然后再利用乘法口訣來求商。

3.課件又返回到總畫面,再出示一一出現(xiàn)第二、三組的條件(分別進(jìn)行解答)

評析:數(shù)學(xué)是思維的體操。顯然,第二次試教要比第一次試教更有思維的含量。特別是課例中,“在56面小旗布置教室怎么掛”方面,試教一是直接告訴學(xué)生“要掛成8行”,而試教二,卻是在前面學(xué)生已學(xué)“用2、3、4、5、6的乘法口訣求商”的基礎(chǔ)上,問學(xué)生“如果他們有56面小旗,要你來支配你會怎樣利用它來布置教室”?看似一個(gè)漫不經(jīng)心的提問,卻是一個(gè)開放性的思考題,讓學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)的知識和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題,“一石激起千層浪”,學(xué)生的思維發(fā)展、興致高漲,教學(xué)效果怎能不好?在課堂中,教師應(yīng)做教學(xué)的有心人,去充分挖掘教材,調(diào)動學(xué)生思維,積極在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上尋找教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”,這樣,“白開水”就一定能夠變甜的!