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        學(xué)校特色發(fā)展:實(shí)踐模式與現(xiàn)實(shí)途徑

        2009-09-29 09:56:18李松林
        中小學(xué)管理 2009年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校特色實(shí)踐模式

        王 偉 李松林

        [摘要]從創(chuàng)造主體來看,學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐有個(gè)體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造兩種模式;從范圍與對象來看,學(xué)校特色發(fā)展有局部突破與整體優(yōu)化兩種模式;從實(shí)踐方式來看,學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐有傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式、弊端問題解決式、機(jī)遇順勢利用式、空白不足填補(bǔ)式、困境低谷脫身式與理想信念實(shí)施式六種模式。學(xué)校組織文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、校本教研與校本管理是學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)校特色;實(shí)踐模式;現(xiàn)實(shí)途徑

        [中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0036-03

        出于對中國社會轉(zhuǎn)型時(shí)期人的發(fā)展問題和今日中國學(xué)校無特色現(xiàn)狀的澡刻反思,中國學(xué)校特色發(fā)展的又一次大規(guī)模實(shí)踐正在成為影響當(dāng)前學(xué)校生存與學(xué)生發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題。本文擬就現(xiàn)實(shí)條件下中國學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐模式與主要途徑做些探討。

        一、學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐模式

        學(xué)校特色發(fā)展本身就意味著學(xué)校與學(xué)校之間存在差異,因而它并不遵循某種嚴(yán)格、普遍的邏輯規(guī)律,也沒有某種標(biāo)準(zhǔn)、固定的實(shí)踐模式??紤]到分析的方便,我們分別從不同的角度,對學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐模式和主要類型做一個(gè)大致的歸類和總結(jié)。

        (一)按學(xué)校特色發(fā)展的主體分:個(gè)體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造

        從學(xué)校特色發(fā)展的創(chuàng)造主體來看,學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐分為個(gè)體創(chuàng)造模式與集體創(chuàng)造模式。個(gè)體創(chuàng)造模式的發(fā)動者和實(shí)施者是單個(gè)的人。這種模式包括三種類型:校長獨(dú)到的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路,教師的課程創(chuàng)生與教學(xué)特色,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。個(gè)體創(chuàng)造模式是學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐中比較普遍的一種模式。集體創(chuàng)造模式的主體是多個(gè)人、多個(gè)部門、多個(gè)單位。這種模式強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是分工與協(xié)調(diào),各個(gè)人、各個(gè)部門、各個(gè)單位實(shí)行分工,既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長,又要注意各自之間的協(xié)調(diào),二是競爭與合作,既要鼓勵(lì)合作,形成優(yōu)勢互補(bǔ),又要鼓勵(lì)競爭,激發(fā)出各自的能量和積極性。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐中,并不存在單純的個(gè)體創(chuàng)造模式和集體創(chuàng)造模式,更多的是以某一個(gè)體的特色和創(chuàng)造為基礎(chǔ),進(jìn)而將這種特色和創(chuàng)造加以進(jìn)一步的擴(kuò)展和提升,最終采取集體創(chuàng)造的實(shí)踐模式。

        案例1:山東青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“惰趣教育”實(shí)踐

        20世紀(jì)90年代,山東青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊屹校長在語文教學(xué)改革實(shí)踐中形成了“情趣教學(xué)”法,其主要的思想理念后來被拓展到課程,德育,校園文化建設(shè),學(xué)校管理等多個(gè)方面,最終形成了體現(xiàn)該校教育教學(xué)特色的“情趣教育”模式?!扒槿そ逃钡闹笇?dǎo)思想是“以情激趣,以趣陶情,以情潤德,以趣導(dǎo)學(xué),情趣交融”。其主旨是讓孩子在世界觀、人生觀構(gòu)建的初期,有更多真善美的“初始體驗(yàn)”,讓教師有更多的職業(yè)認(rèn)同感,事業(yè)成就感和人生幸福感,讓師生和諧發(fā)展、共同成長。

        (二)按學(xué)控特色發(fā)展的范圍與對象分:局部突破與整體優(yōu)化

        按照學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐的范圍與對象,學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐可分為局部突破模式與整體優(yōu)化模式。

        局部突破模式,指學(xué)校在某一方面或某幾個(gè)方面率先取得突破而獲得的學(xué)校特色發(fā)展。在這種模式中,學(xué)??梢赃x擇能夠優(yōu)化學(xué)校教育功能的某一方面的工作,制訂學(xué)校特色發(fā)展方案,通過對優(yōu)越性與可行性的論證,付諸實(shí)踐,也可以考慮到密切相關(guān)的幾個(gè)方面,同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,制訂出一個(gè)協(xié)調(diào)配套創(chuàng)新的特色發(fā)展方案,經(jīng)過論證后,再付諸實(shí)踐。從學(xué)校教育的主要工作環(huán)節(jié)來看,局部突破模式可以分成七種類型:(1)辦學(xué)目標(biāo)突破型,革除現(xiàn)行的辦學(xué)目標(biāo)中存在的突出弊端,彌補(bǔ)現(xiàn)有的辦學(xué)目標(biāo)的不足之處;(2)辦學(xué)理念突破型,確立學(xué)校新的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)基本理念和核心文化精神,(3)管理體制與運(yùn)行機(jī)制突破型,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理制度與運(yùn)行機(jī)制的核心價(jià)值,改革學(xué)校的辦學(xué)體制和管理體制,創(chuàng)新具體的工作機(jī)制;(4)辦學(xué)資源突破型,確立大教育資源的觀念,重新構(gòu)建學(xué)校與政府、市場、社區(qū)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部辦學(xué)資源的優(yōu)化配置與外部辦學(xué)資源的整合運(yùn)用;(5)教師隊(duì)伍突破型,適應(yīng)新課程改革對教師自主發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,全面提升教師的專業(yè)能力和教育素養(yǎng);(6)課程教學(xué)突破型,建立三類課程有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性的學(xué)校課程體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,(7)教育評價(jià)突破型,在教育評價(jià)的主體、內(nèi)容、過程、方法與手段等方面有所創(chuàng)新。

        案例2:山西太原市十中的“五讓教學(xué)法”

        山西太原市十中數(shù)學(xué)教師韓柔,從1981年起參加中央教科所的數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)。他特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體能力。經(jīng)過長期的摸索和總結(jié),他提出了“五讓教學(xué)法”:一是書本讓學(xué)生讀,二是見解讓學(xué)生講,三是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議,四是規(guī)律讓學(xué)生找,五是總結(jié)讓學(xué)生寫?!拔遄尳虒W(xué)法”得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可,經(jīng)過學(xué)較全體教師的共同探索、實(shí)踐,形成了太原市十中的一大教學(xué)特色。

        與局部突破模式不同,整體優(yōu)化模式是首先從整體上確立學(xué)校特色發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo),在這一目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,全面分析學(xué)校辦學(xué)工作的各個(gè)組成部分、方面和環(huán)節(jié),進(jìn)而形成系統(tǒng)的學(xué)校特色發(fā)展方案,然后經(jīng)過充分的論證和實(shí)驗(yàn),再投入到實(shí)踐中。

        如果說局部突破模式注重的是通過學(xué)校辦學(xué)的要素變革來達(dá)成學(xué)校的特色發(fā)展的話,那么,整體優(yōu)化模式就是通過學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的重組來促成學(xué)校的特色發(fā)展。因此,我們也可以將局部突破理解為學(xué)校辦學(xué)的要素性改革,而將整體優(yōu)化理解為學(xué)校辦學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。需要指出的是,學(xué)校特色發(fā)展往往都是以某一局部范圍或某一個(gè)方面為突破口,進(jìn)而向整體優(yōu)化的方向擴(kuò)展和提升的。

        (三)按學(xué)校特色發(fā)展的方式分:可能選擇的六種模式

        從現(xiàn)有的學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐方式來看,學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐主要分為六種模式:傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式、弊端問題解決式、機(jī)遇順勢利用式,空白不足彌補(bǔ)式、困境低谷脫身式和理想信念實(shí)施式。

        1傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式

        傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式即學(xué)校已經(jīng)形成了傳統(tǒng)和優(yōu)勢,只要學(xué)校以這種傳統(tǒng)和優(yōu)勢為基礎(chǔ),繼續(xù)做出努力,將其加以鞏固、擴(kuò)展和提升,就能促成學(xué)校的特色發(fā)展。采取這種實(shí)踐模式,需要處理好傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新問題。

        2弊端問題解決式

        弊端問題解決式即準(zhǔn)確、深刻地揭露學(xué)校發(fā)展中存在的突出弊端和嚴(yán)重問題,并在認(rèn)真研究這些弊端和問題的基礎(chǔ)上,提出切實(shí)可行的解決方案。不少學(xué)校正是在解決影響自身生存與發(fā)展的突出弊端和嚴(yán)重問題的過程中,形成學(xué)校發(fā)展特色的。東北育才外國語學(xué)校的優(yōu)才教育實(shí)驗(yàn)就是如此。

        3機(jī)遇順勢利用式

        機(jī)遇順勢利用式即學(xué)校創(chuàng)造

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