沈慧英

[摘要]現(xiàn)代技工學(xué)校英語課程的開設(shè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，每個專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應(yīng)定準(zhǔn)方向、明確教學(xué)目標(biāo)，從而做到因材施教，對癥下藥。針對技工學(xué)校英語教學(xué)的特殊性，從多個角度對技工學(xué)校英語教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期對當(dāng)前技工學(xué)校英語教學(xué)改革有所幫助。

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 英語教學(xué) 目標(biāo) 方法 藝術(shù)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720163－01

現(xiàn)代技工學(xué)校英語教學(xué)與其他院校英語教學(xué)存在著明顯差別，由于教學(xué)對象的不同，對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求也有所不同[1]。如何提高英語教學(xué)的效率，順利實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)？為此，下面結(jié)合多年來自己的教學(xué)實(shí)踐，從多個角度對當(dāng)前技工學(xué)校英語教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、教授前定準(zhǔn)方向，明確教學(xué)目標(biāo)[1]

現(xiàn)代技工學(xué)校英語課程的開設(shè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，每個專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應(yīng)定準(zhǔn)方向、明確教學(xué)目標(biāo)，從而做到因材施教，對癥下藥。

1．新課程開始的時候，教師應(yīng)盡量采用“三個W”和“一個H”的知識導(dǎo)入法，即告訴學(xué)生：what－要學(xué)什么、why－為什么值得學(xué)、when－何時使用、how－如何使用。千萬不要抱著：Don't ask why, just do it!這樣很容易讓學(xué)生感到迷惘，方向不明，一旦遭到挫折，就會失去學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)目標(biāo)的定量要適度，要符合技工類學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)緊緊抓?。赫J(rèn)知目標(biāo)--課文中的重點(diǎn)交際英語（教學(xué)重點(diǎn)）、情感目標(biāo)--激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化知識的興趣，培養(yǎng)文明禮貌行為（素質(zhì)培養(yǎng)）、智力目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶力和思維能力等（教學(xué)難點(diǎn)），進(jìn)而將三者有機(jī)地融合在一起，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教授中不斷變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，技工學(xué)校英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的課程，采取靈活多變的教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)代語言教學(xué)的要求，這就迫使我們廣大教師教授中要不斷變革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法[1,2]。筆者現(xiàn)向大家介紹四種適合技工學(xué)校的英語教學(xué)方法，如下圖1所示[2]。

1．Activity Approach活動教學(xué)法[2]。所謂活動教學(xué)法可理解為：“活”即活化、激活（Activate），“動”即行動（Act），主要內(nèi)涵包括三個方面：將文字活化為語言；將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活；將教學(xué)活動活化為交際。實(shí)施活動教學(xué)法就是要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，互相交流，幫助鼓勵學(xué)生多開口，培養(yǎng)學(xué)習(xí)為交際初步應(yīng)用英語的能力。在此法中教師可采用“辯論式”或“演講會”的形式，并輔以獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

2．Teaching Observation觀摩教學(xué)法[3]。教師可根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)、合理地組織教學(xué)過程，將教材內(nèi)容活現(xiàn)于視頻中，創(chuàng)調(diào)情境，通過觀看錄像，視聽感知，激勵學(xué)生模仿對話，進(jìn)行角色即興表演，從而實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的靈活遷移，達(dá)到交際運(yùn)用的效果。

3．Self-Questioning Method自我提問法[1,3]。此法適用于興趣閱讀課文的教學(xué)即英語泛讀教學(xué)，閱讀課教學(xué)應(yīng)當(dāng)檢查和評估學(xué)生是否掌握了閱讀策略，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我提問的方式，將教材中的中心內(nèi)容，即語言要點(diǎn)找出來，把握課文的線索，從而自主完成課文后面的練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生從多角度分析推理，運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題的熱情，從而達(dá)到發(fā)展智力的目標(biāo)。

4．Graphic Teaching圖示教學(xué)法[2,3]。此法適用于英語寫作教學(xué)，英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的教學(xué)，著手寫一篇作文前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定一個計(jì)劃表，即寫什么主題，怎么寫，應(yīng)注意哪些問題等。組織作文篇章結(jié)構(gòu)層次時，還必須理一個綱--使用具有提示詞（Cues）的主題圖（The Topic Map），勾勒出主體框架，這樣學(xué)生寫作時，就會思路清晰，條理分明。

三、教學(xué)實(shí)踐中勤反思，進(jìn)一步提升英語教學(xué)藝術(shù)

當(dāng)前，技工學(xué)校教育改革的中心任務(wù)是：“積極推進(jìn)教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式”，“改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。然而教師的素質(zhì)會直接影響教學(xué)改革，這要求我們一線教學(xué)的英語教師，必須對教授過程勤反思，進(jìn)一步提升英語教學(xué)藝術(shù)[4]。

我們可以將課堂看成是實(shí)驗(yàn)室，教育則是師生知識建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)的場所，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要善于科學(xué)分析教育對象，對自己的教學(xué)觀念、人文素質(zhì)、知識涵養(yǎng)，不斷加以自省，審視和整合，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論，即從“工匠型”轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”，超越教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，力求達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)境界，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技工類人才而努力[4]。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代技工學(xué)校英語課程的開設(shè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，每個專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應(yīng)定準(zhǔn)方向、明確教學(xué)目標(biāo)，從而做到因材施教，對癥下藥。

縱觀全文，本文針對技工學(xué)校英語教學(xué)的特殊性，首先強(qiáng)調(diào)教師在英語知識教授前要定準(zhǔn)方向、明確教學(xué)目標(biāo)，接著提出了適合現(xiàn)代技工學(xué)校英語教學(xué)的四種方法，最后指出教師應(yīng)對教授過程勤反思，進(jìn)一步提升英語教學(xué)藝術(shù)。總之，這對于當(dāng)前技工學(xué)校英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許漢音，淺談技工學(xué)校英語教學(xué)[J].創(chuàng)業(yè)者，2001,01(02):124～125.

[2]姚榮，活動在英語教學(xué)中的內(nèi)涵與方法[J].教育實(shí)踐與研究，2005,06(08):36～37.

[3]安吉春，利用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)的實(shí)踐[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,02(01):182.

[4]李群斗，淺談如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].河南教育，2005,10(07):31.