尹 穎

摘要:啟發(fā)式教學可以充分調動學生的學習積極性,激發(fā)學生興趣,營造良好氛圍而被諸多學科的教師運用,并取得好的教學效果,本文通過對學生觀察、示范、趣味、競賽等方面的啟發(fā),闡述了啟發(fā)式在田徑技術教學中的運用。

關鍵詞:啟發(fā) 規(guī)范 觀察 趣味 競賽 能力

隨著科技的發(fā)展、社會的進步、人民生活水平的提高,社會的需要付予我們學校體育教學以全新的理念和目標,不僅要求以強身健體為目的,而且還需讓學生通過學習能掌握體育的基礎知識和基本技能,能指導和組織大眾性的體育健身活動,推動全民健身活動的展開,并要具有一定的教學能力及運動能力,具備較高的科學素養(yǎng),成為能適應社會發(fā)展,滿足社會需求的人才。近年來,我在田徑技術教學中,從課的準備、講授新課、組織、整理活動等各個教學環(huán)節(jié),進行啟發(fā)式教學的嘗試,取得了好的教學效果。主要從以下幾方面著手進行教學。

一、啟發(fā)觀察讓學生對田徑技術有初步認識

示范是教學直觀要素之一。正確的組織觀察使外因通過內因,建立感性認識,實是技術教學的第一關,正確的觀察使學生了解該項技術的內在聯(lián)系,了解重、難點、關鍵點,識別正確與錯誤,初步掌握實踐中可能出現(xiàn)的情況,以作為實踐的借鏡和基礎。在進行技術教學前,先讓學生在場地上實地觀察教學項目的全過程。此時,學生不容易看清該項目的技術要領動作及應用過程,之后,利用多媒體技術,幫助學生更好地觀察,理解項目的全程技術,先使用定態(tài)圖像。讓學生了解該項目的重、難點及關鍵點等技術要領。然后,用慢動作圖像啟發(fā)學生,從最佳角度去觀察技術動作的運用,如示范觀察的路線應與技術示范動作約成70°~90°角?！芭堋敝赜趥让?距離30--40米為宜,彎道跑可站在田徑場地縱軸和兩彎直道交接點連接橫軸中心這樣可看清跑的技術全過程:后蹬以及前蹬、前步、后步、擺臂的全過程和身體重心軌跡狀況,又如短跑的起跑就應讓學生站在起跑線的兩側,這樣能使學生的視線始終隨教師的示范動作移動,短跑的起跑就應讓學生站在起跑線的兩側,這樣能使學生的視線始終隨教師的示范動作移動,在學生對跑的技術及要領有了初步正確認識的基礎上,教師用理論知識結合實際問題進行講解提示,引導學生自主思考,強化學生的感性認識,實現(xiàn)學生從感性到理性的升華,彎道跑可站在田徑場地縱軸和兩旁直道交接點連接橫軸中心等。在學生對跑的技術及要領有了初步正確認識后,再讓學生進行實地觀察,把學生分2組,一組跑、另一組觀察,教師注重引導、啟發(fā)學生從不同的距離方向、位置等去觀察不同的技術動作,讓學生感受找到觀察不同技術動作的最佳位置,對跑的學生中出現(xiàn)的問題及時提出,師生共同探討、不斷完善,力爭讓學生形成正確的動力定型。

二、規(guī)范化的示范啟發(fā)式的教學誘發(fā)學生的參與意識

田徑中的跑是學生熟悉的運動項目,每個學生都能跑,還有的同學認為自己跑得很快,因而,對理論知識的學習,技術動作的練習和應用不感興趣,針對這一情況,在對跑這一項目內容進行教學時,不急于讓學生直接接觸技術環(huán)節(jié),而是先讓學生觀察教師對技術動作要領的示范,并配合生動、風趣的語言示范講解,力爭做到講解形象,示范優(yōu)美,讓學生在示范觀察的基礎上,啟發(fā)積極思維,并清楚技術上哪是正確的?哪是錯誤的?現(xiàn)象和本質是什么?怎樣才能掌握它?將感覺和印象得來的東西通過思維、綜合、分析、判斷推理,取其長,舍其短,從而掌握跑的技術本質的內部聯(lián)系,讓學生感受到掌握了技術要領的跑不僅僅是運動,更是一種力量和速度結合的美,并鼓勵學生積極參與到教學中來發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,讓學生產生躍躍欲誠的心理,此時,教師就應抓住時機,選擇部份同學來模仿教師的示范,對做得好的學生教師用賞識的語言予以評價,不足的請下一位同學在教師的指導下進行修正示范,整個教學過程顯得輕松、和諧,學生在愉悅的氛圍中逐漸熟悉和掌握了有關技術動作要領。

三、趣味性的教學激發(fā)學生的學習興趣

在熟悉和理解了技術動作以后,要把技術動作能靈活運用必須經過一定的磨合訓練。任何一個運動項目的訓練過程都是枯燥而艱難的,很多學生都是因為沒有通過這一艱苦的訓練把理論與實踐相結合,而使自己的運動能力及水平達不到預期的效果。在教學中為幫助學生渡過這一難關,在技術教學中大量采用多種多樣的教學方法和手段,來完成同一動作要求,提高學習情緒。如采用在教師示范動作引導下,統(tǒng)一口令、統(tǒng)一節(jié)奏,集體地作某一技術動作。(技術分解或模仿練習)這種練習形式對初學者教學可收到在單位時間以內增加練習次數,加大密度以促進量變的作用,依次的練習同一技術動作,這種形式在單位時間以內練習次數減少,但由于在同一場地,同一時間,同一規(guī)格條件下進行練習,教師易逐個觀察,對出現(xiàn)的問題能及時解決。同時,采用趣味性的游戲、韻律操等配合教學,如把跑步中的后蹬、抬腿、擺臂、重心前移等技術要領動作編成一套短小的律動操,讓學生在音樂的伴奏下進行練習,使原來枯燥的練習變得活潑有趣,使每個同學都能主動參與到練習中,又如進行分組練習,采用技術程度分,混合分,這樣可使技術掌握較好的繼續(xù)提高,而較差的學生也能重點掌握,個別對待,使之趕上,教師著重較差一組。另外,還可根據教學中出現(xiàn)的個別問題采取針對性的措施來訓練,如:在跑的過程中,很多學生對重心前移技術要領掌握得不好,身體重心感覺差,為幫助學生找到重心感,組織學生開展重物搬運、直體前倒的游戲活動,使學生在有趣的活動中找到身體的重心感,使學生能更好地理解和掌握運動過程中身體重心的移動及其作用,還有在學習短跑“起跑”技術,采用橫縱式起跑,聽口令或哨音起跑,辯別各種聲響起跑,單個起跑,集體起跑,上坡、對賽起跑等等各種方法手段來學習同一技術。

四、競技性啟發(fā)訓練提高學生的運動能力

對體育專業(yè)的學生而言,要提高自己的運動能力,僅靠掌握技術動作是不行的,還必須經過艱苦的訓練,把掌握的技術應用于實踐中,找到適合自己的潛能發(fā)揮的途徑才能使他們的特點得以實現(xiàn),個性得以張揚,學生在找到適合自己的訓練途徑的方式后,就是再苦再難的訓練他們都會興趣盎然的參與,并能突破自己,取得出乎預料的成績,所以,在學生理解掌握田徑運動的技術后,就應該適時地、有目的地對學生進行強化訓練,在訓練過程中,我們不可能針對每個學生制定訓練計劃,只能采用靈活多樣的方法和手段,幫助學生找到適合自身運動特點的方法,并在課堂上強調訓練時應注意的問題及需突破的重難點,要求學生在課余時間自覺練習。如在跑的訓練中,以接力賽的方式進行訓練,先安排慢跑接力,要求盡可能控制速度,用規(guī)范的動作完成,目的是讓學生在練習中逐漸規(guī)范地完成跑的技術要領及動作,之后,再組織學生開展快跑接力,要求以最快、最優(yōu)美的姿態(tài)完成比賽。教師也積極參與到學生活動中,以更好的激發(fā)學生的參與熱情,同時,教師用激勵和賞識的語言對活動進行評價總結,在分析討論技術的過程中,教師不要包辦代言,對討論中出現(xiàn)的不同觀點,意見或學生的獨立見解,不宜盡快地給予肯定或否定,應作進一步的啟發(fā)誘導,提示這是為什么?原因何在,與學生進一步的討論分析或作專題研究。另外,還可根據在訓練過程中記錄下學生出現(xiàn)的問題及不規(guī)范的技術動作,有針對性地擬定若干思考題,用討論、小則、解答或課外示范講解等方式配合教學,讓學生加深對所學知識的印象,力爭在短時期內,有效地提高學生的運動能力和成績。

五、啟發(fā)式教學對教師的要求

啟發(fā)式教學是一種師生共同參與的互動教學活動,要想取得好的教學效果,教師必須具備:有全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,有較強的示范和表現(xiàn)能力,有良好的思想修養(yǎng),常給人啟迪,能催人奮進這,教學時善于抓住重點,語言簡潔、生動、幽默,使學生在輕松、愉悅的氛圍中得益,收放得當,有掌控課堂能力,有愛心和耐心,直爽、坦率地對待自己的缺點、錯誤,樂于接受學生提出的合理意見和建議,公平、合理地對待學生,成為學生最可親近、最可信任、與學生平等而高城學生的朋友。只有這樣的教師在學生中才能樹立起較高的威信,而只有具有較高威信的教師在教學中才能與學生形成良好的互動,營造寬松、和諧和教學氛圍,在這種教學互動中教師得完善自我,學生得到學習和發(fā)展,這也就順應啟發(fā)式教育教學的理念,取得好的教學效果。在運用啟發(fā)式教學時,教師還必須準確地掌握學生的實際能力,對教學中學生反饋的信息能進行及時的歸類分析,適時地根據當時情況調整教學方式現(xiàn)方法,使更多的學生都能參與到學習中,充分體現(xiàn)教學以人為本,教學服務于學生的新理念,同時,教師還要善于發(fā)現(xiàn)的和培養(yǎng)脫穎而出和學生,并多給予正解的引導和教育,讓其脫穎而出。

通過對啟發(fā)式教學方法的嘗試,深感啟發(fā)式教學在田徑技術教學中還大有潛力可探,教師的一言一行,一舉一動,都應該達到能啟發(fā)學生思維,激勵學生奮進的目的,選擇和靈活運用教育教學方法是值得我們教師認真思考的問題,啟發(fā)式教學的模式和和實施途徑是多種多樣的,在教學過程中有一定的優(yōu)勢,但還是應該根據教學內容和學生特點靈活運用,有的放矢,靈活選用,切忌固守一式、固守一道,死搬硬套。啟發(fā)式教學的關鍵在于有效啟迪學生的心智,激活學生的思維,于無疑處覓有疑,處有疑處求新知。合理、恰當、巧妙的運用,是啟迪心智、激活思維、化未知為己知的有效途徑,但最好就是能利用多功能,復合型的教學手段,來突破體育教學過程中存在的重復、單一的教學模式,力爭讓學校體育教學改革上一個新臺階。

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作者:

尹穎興義民族學院體育系