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摘 要:受全球金融危機的影響,許多企業(yè)和用人單位的用人計劃陸續(xù)減少,畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。在這種情況下,高職院校如何通過培養(yǎng)學(xué)生的英語能力進而提升其就業(yè)競爭力成為了亟待解決的問題。本文針對這一現(xiàn)狀進行了初步的探討和研究,力圖探索出一條可行的道路。

關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)現(xiàn)狀;高職畢業(yè)生的就業(yè)特點;提升就業(yè)競爭力

目前,國際金融危機的影響已經(jīng)遠遠超出金融領(lǐng)域并且向其他領(lǐng)域延伸,在這樣的背景下2008年11月14日,“職業(yè)教育與社會和諧發(fā)展論壇”在北京舉行,眾多專家學(xué)者就金融危機大環(huán)境下如何通過職業(yè)教育為社會提供更通暢的就業(yè)渠道等問題進行了深入探討。

通過對會議精神的反復(fù)研究和學(xué)習(xí),筆者認為在高職院校英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生的就業(yè)競爭力是解決就業(yè)壓力的最佳途徑。其中最有效的方法就是改變舊有的教育模式,使用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,不斷創(chuàng)新;以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以實用為目的,以夠用為尺度,做到學(xué)以致用,理論聯(lián)系實際。

一、 我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1我國大多數(shù)高職院校的英語教育不能適應(yīng)社會需求。

在我國,高職院校的英語課往往被視作知識課,只注重知識的傳播,不重視能力的培養(yǎng),英語教學(xué)不具備職業(yè)化特色。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)用人單位的專業(yè)化要求,雖然具有一定英語水平卻難以學(xué)以致用。在此背景下培養(yǎng)的人才必定不能適應(yīng)社會的需要。

1.2我國大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生,英語水平和能力不符合國際用人標(biāo)準。

加入世貿(mào)組織以后,越來越多的外資企業(yè)進入我國,并且大規(guī)模啟動用人計劃,其中想要聘用高職人才的企業(yè)不在少數(shù)。但是目前培養(yǎng)的學(xué)生英語實戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著巨大的差異,換句話說,許多高職院校畢業(yè)生的英語水平達不到用人單位的要求,進而直接影響其就業(yè)率。

1.3 我國大多數(shù)高職院校,英語教學(xué)定位不明確,教學(xué)目的不能反映市場需要,教學(xué)計劃缺乏針對性。教學(xué)方式落后,教學(xué)設(shè)施簡陋。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過分重視“教與學(xué)”的過程,而忽視學(xué)生的就業(yè)前景。在此背景下培養(yǎng)的人才必定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4 我國大多數(shù)高職院校,英語師資力量薄弱,教學(xué)任務(wù)繁重。而學(xué)生往往有這樣錯誤的理念:英語只是一門必修課,和就業(yè)并沒有太大的聯(lián)系,因此,很多學(xué)校老師教的吃力,學(xué)生學(xué)的浮躁。這樣的問題亟待解決。

二、 目前我國高職畢業(yè)生的就業(yè)亮點和不足

2005年國務(wù)院提出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 其中明確指出:職業(yè)教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,要加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。溫家寶總理在2006年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)“中國特色的職業(yè)教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動型和技能型人才”。

經(jīng)過這些年的發(fā)展,我國的高職教育已經(jīng)取得了可喜的成績。最近新浪、搜狐、中國新聞網(wǎng)等大量媒體相繼報道了高職生就業(yè)形勢中的亮色。高職高專學(xué)生受用人單位的青睞:薪資期望值低;具備專業(yè)技能、應(yīng)用能力和動手能力,這些因素明顯優(yōu)于研究生和本科生。例如上海曾報道擁有一技之長的職業(yè)技術(shù)人才受到青睞,有些高級人才收入已經(jīng)遠遠超過了普通大學(xué)畢業(yè)生的平均收入水平。由此可見,我國的高職畢業(yè)生就業(yè)亮點比較突出。

但是另一方面,我國的高職畢業(yè)生在就業(yè)時往往面臨由于英語水平不過關(guān)而遭遇淘汰的尷尬局面。近年來,外資,合資企業(yè)在選擇錄用人才時,比較重視英語水平,大量的高職畢業(yè)生僅停留在對基礎(chǔ)知識有所把握的層面上,對英語的實際運用和把握十分生疏。在某種程度上,英語水平的高低直接影響了高職畢業(yè)生的應(yīng)聘成功率,所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式亟待改善。

三、 改變舊有的高職院校英語教學(xué)模式,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

3.1高職院校英語教學(xué)目的必須重新定位,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念,以學(xué)生為主體,切實貫徹建構(gòu)主義理論,發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是被動接受知識的一方,教學(xué)效果不夠理想,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,培養(yǎng)出來的人才對知識的駕馭能力比較差,實踐能力不強。為了提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì),這種狀況必須改變。建構(gòu)主義理論一經(jīng)提出,就引起了教育界的廣泛關(guān)注。在英語教學(xué)中強調(diào)建構(gòu)主義,其核心就是激發(fā)學(xué)生的參與意識,使他們變成課堂的主人,并且富有創(chuàng)造力的對文本進行解讀甚至重新建構(gòu),由此獲得運用知識的能力。在此過程中,學(xué)生的積極性,主動性,創(chuàng)造性被激發(fā)出來,教學(xué)效果良好。

3.2在高職英語教學(xué)中必須不斷開發(fā)、完善教學(xué)設(shè)施,引入先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

我國的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要,很多陳舊的設(shè)備不能很好的適應(yīng)學(xué)生需求多樣化的趨勢。因此,在高職英語教學(xué)中務(wù)必開發(fā)、完善全新的教學(xué)設(shè)備。除此以外,引入先進的教學(xué)手段和方法也勢在必行。其中最有效的手段之一就是使用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

3.2.1教育技術(shù)一詞起源于美國,1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會給出了目前世界上公認的定義,即:教育技術(shù)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計,開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。在我國,教育技術(shù)被稱作現(xiàn)代教育技術(shù),其實質(zhì)和國際通行的說法完全一致。

3.2.2在形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)中,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比較適合高職院校的英語教育。目前,在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,現(xiàn)代英語教學(xué)早已打破了單一的教學(xué)模式,教師更傾向于使用交互式的教學(xué)手段,而多媒體教學(xué)能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,并且為學(xué)生提供了良好的語言環(huán)境,最佳的情感狀態(tài),有效的學(xué)習(xí)方法和必要的交流平臺。除此以外,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到及時的反饋,便于師生之間以及同學(xué)之間交流溝通?；诖诉@一模式理應(yīng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用!

3.3高職院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè),提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,鼓勵教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。

教師的業(yè)務(wù)水平和能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,所以在高職英語教學(xué)中,高素質(zhì)的教師必不可少。除此以外,教師的創(chuàng)新能力也是影響教學(xué)效果的重要指標(biāo)。對于學(xué)生而言,一成不變的教學(xué)模式很容易引發(fā)其厭學(xué)情緒,針對這個問題,作為教師就要盡量提高自身的創(chuàng)新能力,不斷引入新思路、新理念;同時可以把課堂教學(xué)的形式進行改良,進而取得良好的教學(xué)效果。

3.4高職英語教學(xué)應(yīng)該立足于技能教育、能力培養(yǎng),避免過分單一的成績評估方式。

一直以來,在高職英語教學(xué)中對學(xué)生的成績評估,往往局限于考試成績,尤其是筆試成績,這樣不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也容易把教學(xué)引入一種誤區(qū):即,學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試。在這種情況下,即使學(xué)生考試成績優(yōu)秀,并不代表其就是合格的英語人才。高職英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于口語教學(xué)和語言的實際運用能力。

3.5高職英語教學(xué)過程,教師應(yīng)向?qū)W生傳授多學(xué)科的知識,做到知識傳播的多元化。

現(xiàn)代社會是一個多元化的社會,各種新信息、新技術(shù)層出不窮,令人眼花繚亂,目不暇接。作為教師,應(yīng)該以培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的人才為目標(biāo),向?qū)W生傳播跨學(xué)科的知識和信息。例如:教師可以在教學(xué)中對外國習(xí)俗及風(fēng)土人情進行介紹,或者對中西方的價值觀念、生活理念進行分析。這樣不僅豐富了學(xué)生的視野,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也為學(xué)生成為合格的人才打下了一定的基礎(chǔ)。英語作為一種國際通行的語言,是學(xué)生了解外面世界的工具,教師可以抓住這個機會,普及知識、傳遞情感、交流經(jīng)驗。

事實上,提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的方法多種多樣,不斷提高其英語水平只是其中必要的一個方面。學(xué)生在應(yīng)聘時還應(yīng)該注意自身儀表、講究談吐、控制語速,最重要的是擁有過硬的專業(yè)技能和豐富的文化知識。高職畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的,這種高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該是全社會關(guān)注的熱點,而不僅僅是職業(yè)學(xué)校或者教師的任務(wù)。

當(dāng)今席卷全球的金融危機導(dǎo)致了世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟蕭條。各國政府都面臨著如何保證就業(yè)的強大壓力。在我國,企業(yè)缺少技術(shù)工人和大學(xué)生就業(yè)不易的現(xiàn)象長期共存。因此,發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會的共識,越來越多的社會資源開始投入到職業(yè)教育當(dāng)中。

2008年的大學(xué)畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高,人數(shù)達到創(chuàng)紀錄的559萬,有專家預(yù)計,未來普通高校畢業(yè)生將達到592萬多人,加上去年沒能實現(xiàn)就業(yè)的往屆畢業(yè)生,這個就業(yè)壓力是非常大的。在這樣嚴峻的挑戰(zhàn)下,高職院校和教師始終應(yīng)該把人才培養(yǎng)和就業(yè)結(jié)合在一起,為國家培養(yǎng)更多應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

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http:www.chinavalue.net/Article/Archive/2008/12/2/14755/html

http:www.eol/mou_lue_4351/20081105/t20081105_337418_1.shtml

http:www.report.qianlong.com/33378/2008/11/15/118@4747642.htm