賴(lài)　笑

中圖分類(lèi)號(hào):G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)06-106-02

面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化,培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代,是事關(guān)國(guó)家前途和命運(yùn)的大事,也是基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,課程改革之所以如此重要而緊迫地提出來(lái),是由于它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。因此,當(dāng)前許多國(guó)家往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本要求

1.改革的指導(dǎo)思想

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放不斷深入發(fā)展的形勢(shì)下醞釀、發(fā)起、試驗(yàn)和推廣實(shí)施的,是在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的熱潮中逐漸形成的?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂,是貫穿新課程的一條主線(xiàn)。只有以三個(gè)面向?yàn)楦镜闹笇?dǎo)方針,作為教育變革子系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程改革才能更具有前瞻性,才有發(fā)展的動(dòng)力。

2.改革的目標(biāo)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,絕不是換一套教科書(shū),也不是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。課程改革的基本目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)是圍繞人的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的,也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì),增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。

3.改革的基本要求

整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它要求改變課程內(nèi)容繁難依舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課

程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究經(jīng)及合作的學(xué)習(xí)機(jī)制等等。

二、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展,已經(jīng)取得了豐碩的成果,形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。科技的日新月異,要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面,都取得了突破性進(jìn)展,這必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響,對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施,為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。新課程將實(shí)踐能力確定為學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo),試圖改變學(xué)生“手腦”發(fā)展的嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次課程改革在體系結(jié)構(gòu)上重大突破,規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！本C合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等領(lǐng)域。綜合活動(dòng)課程給予學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。新課程把學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期,面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn),審視現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的課程,我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問(wèn)題,如:教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求;部分課程內(nèi)容過(guò)于單一,學(xué)科體系相對(duì)封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容,脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際生活;課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心,過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽略學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和情感培養(yǎng);學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在,只注重成績(jī),忽視學(xué)生全面發(fā)展,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,致使課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的多樣化發(fā)展。正是由于我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育還存在著教育思想、觀念、方法不適應(yīng)新形式對(duì)人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)象,新一輪的課程改革勢(shì)在必行,新的時(shí)代呼喚著新的教育觀念和教育內(nèi)容。

三、對(duì)改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所存在的問(wèn)題的建議

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程存在著教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、課堂內(nèi)容“繁、難、偏、舊” 等問(wèn)題,這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施,基礎(chǔ)教育改革迫在眉睫。針對(duì)以上基礎(chǔ)教育課程改革所存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為加快新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須從以下幾個(gè)方面著手:

1.課程目標(biāo)改革:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,適應(yīng)未來(lái)發(fā)展

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)過(guò)于注重傳承知識(shí),教材脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn),難以滿(mǎn)足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的需要。中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,很少教師關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng),重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代,以此提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力,加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

2.課程內(nèi)容改革:聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展

基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容改革應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展需要,從教育的總體目標(biāo)和各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容,改變課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊”和偏重書(shū)本知識(shí)的狀況,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

3.課程結(jié)構(gòu)改革:從整齊化走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性

新一輪基礎(chǔ)教育中應(yīng)整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課程設(shè)置上,應(yīng)做到分科設(shè)置和綜合課程相結(jié)合,尤其在小學(xué)階段,綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分支學(xué)科。

4.課程功能改革:學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程的功能改革要改變過(guò)去單純注重傳授知識(shí)的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程的功能絕不僅僅使傳授知識(shí),應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)生做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

5.課程的實(shí)施:學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),課程教學(xué)改革使基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出:要改變教育教育課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。要改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研以及合作的探究式學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6.課程評(píng)價(jià):倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展功能

多年來(lái),我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能;評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一,基本以書(shū)本知識(shí)為核心,忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試,過(guò)于注重量化;評(píng)價(jià)技術(shù)落后,過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等?；A(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施能力能方方面的進(jìn)步與變化,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

7.課程管理政策:實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理

為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)習(xí)、學(xué)生的適應(yīng)性,需調(diào)整現(xiàn)行課程政策,實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán),建立國(guó)家、地方和學(xué)校課程三級(jí)管理模式。各級(jí)根據(jù)自身不同的需要和責(zé)任,在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下,規(guī)劃、開(kāi)發(fā)并管理好地方課程,發(fā)展學(xué)校課程。

國(guó)外的教學(xué)改革實(shí)踐證明,企圖通過(guò)一次改革解決所有問(wèn)題的做法是注定要失敗的。課程改革從來(lái)都是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過(guò)程,是一個(gè)波浪式前進(jìn)的過(guò)程。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革,應(yīng)當(dāng)積極參考和借鑒近年來(lái)世界各國(guó)改革基礎(chǔ)教育課程的有益經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。要全面貫徹國(guó)家教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),整合科學(xué)精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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