曲學(xué)利　陳書爽

[摘 要] 根據(jù)我國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析,15~19歲年齡段的智力殘疾人占據(jù)了智力殘疾總?cè)丝诘?.6%,而該年齡段正是學(xué)生義務(wù)教育基本結(jié)束,職業(yè)教育開(kāi)始和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡期,針對(duì)目前培智學(xué)校職業(yè)教育的課程設(shè)置,參考國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),研究探討職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出可行的對(duì)策建議,以期為職業(yè)教育的發(fā)展謀求新的出路。

[關(guān)鍵詞] 智力障礙;職業(yè)教育;支持性

[中圖分類號(hào)] G764[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)08-0016-03

根據(jù)2006年我國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù),15~19歲年齡段的智力殘疾人占據(jù)了智力殘疾總?cè)丝诘?.6%,而該年齡段正是學(xué)生義務(wù)教育基本結(jié)束,職業(yè)教育開(kāi)始和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡期,能否接受職業(yè)教育以及接受的程度如何對(duì)智力殘疾學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)有著重要影響。針對(duì)目前培智學(xué)校職業(yè)教育的課程設(shè)置,從支持性的角度來(lái)衡量職業(yè)教育本身和探索職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展模式將是智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究必然趨勢(shì)。

一、目前我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

1.支持性就業(yè)理念納入智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育階段

支持性就業(yè)首先在美國(guó)提倡,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,越來(lái)越多的智力殘疾學(xué)生不能參與競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)崗位,給其生活和家庭帶來(lái)諸多困難,而支持性就業(yè)就能在一定程度上幫助其參與競(jìng)爭(zhēng)。從3位北京市培智學(xué)校職業(yè)教育教師了解到,目前的職業(yè)教育注重市場(chǎng)需求,智力殘疾學(xué)生在職業(yè)教育的實(shí)習(xí)期間,由學(xué)校、家長(zhǎng)和民政部門共同組成調(diào)查隊(duì),考察并制定智力殘疾學(xué)生的就業(yè)崗位去向,學(xué)校有專門的職訓(xùn)老師來(lái)跟蹤學(xué)生職業(yè)教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)情況,試用期滿后,如果學(xué)生能被用人單位接受,則簽訂合同,否則可重新回到學(xué)校繼續(xù)接受培訓(xùn)。對(duì)北京市某兩所培智學(xué)校的抽樣調(diào)查顯示,兩所學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了7~10名同學(xué)的成功就業(yè),就業(yè)率達(dá)到了30%~40%,這些同學(xué)中除了幾名同學(xué)需要教師隨崗指導(dǎo)外,其余幾名同學(xué)都實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立就業(yè)。這些成績(jī)的取得應(yīng)歸功于培智學(xué)校職業(yè)教育的支持性就業(yè)觀念的樹(shù)立、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的真實(shí)評(píng)估以及他們對(duì)市場(chǎng)的科學(xué)調(diào)研。

2.職業(yè)教育向社會(huì)化和生活化轉(zhuǎn)變

根據(jù)國(guó)家教育部主管特殊教育的部門對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)培智學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前培智學(xué)校智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育課程設(shè)置注重社會(huì)化和生活化,其社會(huì)化主要表現(xiàn)為溝通、責(zé)任感等社會(huì)適應(yīng)能力和手工、編織和烹飪等專業(yè)技能的培養(yǎng),其生活化主要表現(xiàn)在家政服務(wù)專業(yè)等。學(xué)校課程的設(shè)置比例如圖1所示。

由于智力殘疾學(xué)生的個(gè)體差異,尤其是現(xiàn)在培智學(xué)校接受教育的學(xué)生中,中重度學(xué)生占據(jù)了較大一部分,教師在授課過(guò)程中通過(guò)不斷增加其生活技能的培養(yǎng)和鍛煉來(lái)提高其居家生活的能力,而對(duì)于少數(shù)輕度智力殘疾學(xué)生則更注重其社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),據(jù)所調(diào)查的北京宣武培智學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力、多層次”的職業(yè)培訓(xùn),并取得了一定的成效。圖1只是反映職業(yè)教育課程設(shè)置的大致情況,職業(yè)教育課程在時(shí)間安排上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定的,對(duì)不同程度的學(xué)生其課程設(shè)置還有較大彈性。

二、影響我國(guó)智力殘疾學(xué)生就業(yè)的相關(guān)因素分析

根據(jù)對(duì)從事對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的教師(以下簡(jiǎn)稱職訓(xùn)教師)及相關(guān)人員的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,輕度智力殘疾學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的最大困難來(lái)自就業(yè)機(jī)會(huì)的缺乏,用人單位的態(tài)度對(duì)智力殘疾學(xué)生就業(yè)有著直接影響,用人單位的用人觀念亟待轉(zhuǎn)變,從招聘、規(guī)章制度到管理規(guī)定等方面都需要考慮智力殘疾人士的就業(yè)可能性,并盡最大可能為智力殘疾學(xué)生開(kāi)拓最大限度的支持環(huán)境;其次,智力殘疾學(xué)生自身適應(yīng)能力的不足也是其無(wú)法就業(yè)的主要原因,對(duì)于智力殘疾學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)其發(fā)揮自身勞動(dòng)能力和就業(yè)技能以滿足用人單位的需求是非常有必要的,能最大限度的讓有工作能力的智力殘疾學(xué)生進(jìn)入用人單位,適應(yīng)一般的工作環(huán)境,達(dá)到最大限度的融合是培智學(xué)校職業(yè)教育的主要責(zé)任。第三,國(guó)家制定和頒布的相關(guān)法律法規(guī)對(duì)于智力殘疾學(xué)生的就業(yè)有著深遠(yuǎn)影響,當(dāng)然,智力殘疾學(xué)生的就業(yè)在相當(dāng)大的程度上受職業(yè)教育的影響,接受的職業(yè)教育越多,其就業(yè)的可能性就越大。

三、以支持性就業(yè)理念為先導(dǎo),發(fā)展智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育

1.在職業(yè)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)銜教育

為了使智力殘疾學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)教育后適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的要求,需要學(xué)校為學(xué)生制定所需要的個(gè)別化銜接計(jì)劃。個(gè)別化銜接計(jì)劃是以支持性就業(yè)理念為先導(dǎo)的,是特別針對(duì)每個(gè)即將畢業(yè)的智力殘疾學(xué)生制定的,一般是在15歲以后,通常參照個(gè)別化教育計(jì)劃來(lái)制定,①其目的是為了在學(xué)生走入社會(huì)后能快速適應(yīng)工作,在學(xué)校和社會(huì)工作之間搭建一座支持性的橋梁。目前,在我國(guó)大多數(shù)培智學(xué)校都已經(jīng)實(shí)驗(yàn)或正式實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃,該計(jì)劃為學(xué)生在特定階段接受特定的教育,提高其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平起到重要的作用。

個(gè)別化銜接計(jì)劃的制定大致需要從以下幾個(gè)方面考慮:即將畢業(yè)學(xué)生的自然情況(畢業(yè)年齡、畢業(yè)時(shí)間)、所參照的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的起止時(shí)間、畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)期望、受殘疾影響的特殊需求、活動(dòng)計(jì)劃等。②活動(dòng)計(jì)劃是個(gè)別化銜接計(jì)劃的核心內(nèi)容,以其職業(yè)期望為活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)其自身的特殊需求,參照個(gè)別化教育計(jì)劃中的學(xué)習(xí)興趣和技能來(lái)制定所需要的活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃要調(diào)查的主要問(wèn)題有:是否有為鍛煉學(xué)生的工作技能而準(zhǔn)備的課程?是否有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)期望的工作機(jī)會(huì)?是否在社區(qū)或相關(guān)機(jī)構(gòu)有類似的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到這樣的期望?③要為學(xué)生量身定做一套可行的個(gè)別化銜接計(jì)劃還需要深入關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài),深入了解、認(rèn)真調(diào)查學(xué)生自身的真實(shí)情況,制定可行的個(gè)別化銜接計(jì)劃。

2.努力提高智力殘疾學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)(cope with)和順應(yīng)(adjust to)自然和社會(huì)環(huán)境過(guò)程中的有效性,包括兩個(gè)方面,其一是個(gè)體自己獨(dú)立生活和維持自己的能力程度;其二是對(duì)個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求所能滿足的程度。④

職業(yè)教育在幫助提高智力殘疾學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性上需要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)造條件,⑤即環(huán)境整合、參與職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)、在崗位接受培訓(xùn)、尋找工作的技能課程、提升自我決定的技能培養(yǎng)等。環(huán)境整合需要考慮到智力殘疾學(xué)生同健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程,包括課外活動(dòng),提高技能獲得水平以此來(lái)取得工作中或者其他社區(qū)生活中的成功;參與職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)即學(xué)生在學(xué)校提供的各種培訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,畢業(yè)后可直接參加工作,而這些計(jì)劃是可以滿足各類學(xué)生的個(gè)性需要的;在崗培訓(xùn)需要考慮到學(xué)生在正常環(huán)境中與同學(xué)的交流和互動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生能夠嘗試各類工作的性質(zhì),以便在畢業(yè)時(shí)可以直接按照興趣尋找適合自己的工作;尋找工作的技能課程就是在讓學(xué)生知道目前的市場(chǎng)需求以便更好地準(zhǔn)備是自己找工作還是在社區(qū)就業(yè)指導(dǎo)的幫助下獲得工作;自我決定的提升在學(xué)生融入社會(huì)以及今后的適應(yīng)性行為發(fā)展過(guò)程中作用非常明顯(Super,1980;Szymanski & Hanley-Maxwell,1996)。包括做出選擇,做出決定,問(wèn)題解決,目標(biāo)建立和獲得,獨(dú)立性,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和安全技能,自我觀察,自我評(píng)價(jià),自我強(qiáng)制,自我指導(dǎo),自我鼓勵(lì)以及領(lǐng)導(dǎo)能力等各項(xiàng)技能。⑥

3.需要國(guó)家相關(guān)政策向支持性就業(yè)的傾斜

第一,支持性就業(yè)需要整合資源。由于支持性就業(yè)需要家庭、社會(huì)和政府的資源整合,國(guó)家在此方面的政策支持將是最大的支持。支持性就業(yè)作為一種就業(yè)理念需要從觀念上實(shí)現(xiàn)從對(duì)殘疾人的歧視到對(duì)殘疾人的幫助、扶持上來(lái),讓其得到社會(huì)接納。同時(shí),政府可以依托殘聯(lián)建立相應(yīng)的資源中心,整合學(xué)校職業(yè)教育資深教師,大中型企業(yè)人力資源管理專業(yè)人員、特殊教育專家、研究員以及社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)負(fù)責(zé)人等,專門開(kāi)展殘疾人的就業(yè)問(wèn)題的研究和探討,爭(zhēng)取有效服務(wù)于有個(gè)體差異的智力殘疾學(xué)生,為其實(shí)現(xiàn)就業(yè)開(kāi)拓道路。

第二,支持性就業(yè)需要建立一套跟蹤服務(wù)體系。跟蹤服務(wù)體系目前還是在培智學(xué)校的職業(yè)教育內(nèi)進(jìn)行,由于培智學(xué)校師資力量的有限性,跟蹤服務(wù)還可以轉(zhuǎn)移到社會(huì),通過(guò)讓有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者從事過(guò)殘疾人就業(yè)相關(guān)工作的人員來(lái)提供,定期跟蹤調(diào)查智力殘疾學(xué)生的就業(yè)過(guò)程,并及時(shí)反饋給學(xué)校以及研究機(jī)構(gòu),在對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理分析的基礎(chǔ)上,調(diào)整智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的各種軟硬件環(huán)境,做出下一步的可行性計(jì)劃。跟蹤服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要耐心和恒心的偉大工程,需要?dú)埣踩私逃墓ぷ髡卟恍概Σ拍芡瓿伞?/p>

注釋

①Wayne Ave,Silver Spring, An Introduction to Mental Retardation,www.thearc.org.2005.10

②Corey L. Moore,Sonja Feist-Price,Reginald J. Alston. Competitive employment and mental retardation:interplay among gender,race,secondary psychiatric disability,and rehabilitation services——Competitive Jobs. Journal of Rehabilitation.2002.1

③Geoff Waghorn,Chris Lloyd.The Employment of People with Mental Illness[R]. A discussion document prepared for the Mental Illness Fellowship of Australia.2005.

④Introduction to adoption. http://www.mhmrcv.org/poc/center_index.php?id=11

⑤Anne Jobling.Beyond Sex and Cooking:Health Education for Individuals with Intellectual Disability[J]. Mental Retardation.2001.8. VOLUME 39,NUMBER 4:310-321

⑥Edward Zigler,Robert M. Hodapp. Understanding Mental Retardation[M]. Cambridge University.1986

作者單位分別為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院,首都師范大學(xué)教育技術(shù)系

(責(zé)任編輯 潘靜波)