邱光華

【摘要】本文通過一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高,本文建議從建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心;利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境;轉(zhuǎn)變師生角色幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院自主教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 自主教學(xué)模式 建構(gòu)主義

一、獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)和自我效能感的調(diào)查

1. 調(diào)查目的。調(diào)查的主要目的是為了了解以下幾個(gè)方面的問題:(1)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的最大困難。(2)學(xué)生喜歡什么樣的課堂活動(dòng)及教法。(3)影響自學(xué)的主要因素。

2. 調(diào)查對(duì)象。調(diào)查的對(duì)象是河南大學(xué)民生學(xué)院2007級(jí)220名本科學(xué)生,他們分別來(lái)自金融專業(yè)、工商管理專業(yè)和化學(xué)專業(yè)。這部分學(xué)生通過一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感受,他們具有比較客觀的發(fā)言權(quán)。

3. 問卷設(shè)計(jì)。問卷由12項(xiàng)選擇題組成,包括8個(gè)單項(xiàng)選擇題與4個(gè)多項(xiàng)選擇題。

4. 數(shù)據(jù)收集。我們采取問卷調(diào)查(包括單選題和多選題)和訪談的形式,發(fā)出問卷220份,收回有效問卷209份。為確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己所選的每一個(gè)選項(xiàng),問卷調(diào)查是利用正常的上課時(shí)間,在英語(yǔ)老師的幫助下進(jìn)行的。

5. 數(shù)據(jù)分析。利用Excel2000對(duì)問卷調(diào)查所得的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析。

6. 調(diào)查結(jié)果與分析

(1)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的最大困難。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生認(rèn)為詞匯量(46.15%)和聽力(41.03%)是英語(yǔ)自學(xué)中最大的困難。

(2)學(xué)生喜歡什么樣的課堂活動(dòng)及教法。在課堂情況調(diào)查一項(xiàng)中,只有10.26 %的學(xué)生感到氣氛活躍;而認(rèn)為課堂氣氛沉悶的達(dá)28.97% ,其余認(rèn)為氣氛一般;從課堂發(fā)言情況看,絕大部分學(xué)生(84.62%)屬被動(dòng)型,這說明我們的課堂教學(xué)存在一定問題。在最感興趣的課堂活動(dòng)調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡角色扮演和看英文電影或?qū)W英文歌曲。有差不多一半的學(xué)生也選擇了喜歡四級(jí)模擬訓(xùn)練的課題活動(dòng),這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的功利性在作怪了。同時(shí),我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn),目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,課堂上缺少師生之間的互動(dòng),故課堂氣氛沉悶、呆板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能有效地調(diào)動(dòng)。學(xué)生更樂意接受自主學(xué)習(xí)模式和教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂聽說活動(dòng)。

(3)影響課外學(xué)習(xí)的主要因素。74.36%的學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙,課外活動(dòng)較多,而沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)。69.23%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n外找不到合適的學(xué)習(xí)材料,這是值得我們關(guān)注的事情。在課外材料的選擇上,目前學(xué)生最重視的課外材料是綜合教程和相關(guān)的聽力材料,其次是與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有關(guān)的練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的功利性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們可以看到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的狀況不好,所練習(xí)的內(nèi)容基本上是教師布置的教材練習(xí),而對(duì)于教材學(xué)生又失去興趣。從訪談中我們也了解到,學(xué)生希望教師能提供一些他們感興趣的材料。

二、自主學(xué)習(xí)的具體措施

1.建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。在母語(yǔ)環(huán)境下獲得第二外語(yǔ)的能力必然受到母語(yǔ)的干擾和限制,再加上所設(shè)置的英語(yǔ)課程數(shù)量有限,因此課堂、教課書上的語(yǔ)言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的迫切需要和時(shí)代發(fā)展的需求創(chuàng)立一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)辦外語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)中心。自主中心為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料,如書籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施,配備專職輔導(dǎo)教師,為學(xué)生解答疑問并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外,自主中心還可以為學(xué)生定期舉辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、開辟英語(yǔ)角、播放外國(guó)電影電視等活動(dòng),讓學(xué)生置身于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,帶動(dòng)并培養(yǎng)全校學(xué)生自主式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)和興趣。

2.利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個(gè)體,借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù),構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說,就是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能為目標(biāo)而組成交互社會(huì)群落(我們這里所指的語(yǔ)言是英語(yǔ)),它屬于相對(duì)于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、勞動(dòng)、創(chuàng)意和經(jīng)歷,來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的能力,達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使過去的以“教”為主,成為現(xiàn)在的以“學(xué)”為主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,協(xié)作能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力都有大幅度的提高。

3.轉(zhuǎn)變師生角色。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助在獲取知識(shí)的過程中其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,往往是重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、輕交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸,教師占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生被看作是知識(shí)的容器,學(xué)生始終處于知識(shí)的被動(dòng)接受角色地位。然而,“教育對(duì)人的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展所起的作用的大小基本上取決于多大程度上培養(yǎng)出主體性強(qiáng)的人?！苯逃l(fā)展的核心是人的發(fā)展。學(xué)生是教育的主體,也是教學(xué)過程中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,我們要注重樹立學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生自己主動(dòng)、積極地對(duì)人類已有的知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解,從知識(shí)的被動(dòng)接受角色地位中解放出來(lái),而成為教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)意義積極建構(gòu)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的背景下,學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、課堂真實(shí)情境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、認(rèn)知工具等學(xué)習(xí)資源的操作者。教師必須放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子,和學(xué)生一起來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的作用就體現(xiàn)在不但組織和引導(dǎo)學(xué)生在一起討論和交流,而且最重要的是教師要平等地對(duì)待學(xué)生,以一種參與者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí),與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系,大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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