束　影

摘要針對(duì)高職生源在中學(xué)階段所受的化學(xué)教育程度參差不齊的現(xiàn)狀，應(yīng)在高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都能受到適合自己發(fā)展的教育，發(fā)揮自身的潛能。

關(guān)鍵詞高職院?；A(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)是化學(xué)化工類專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，近年來，由于我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生數(shù)額不斷增加，高職生源來源分散，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的知識(shí)水平差異表現(xiàn)尤為突出，原來通行的以同步、劃一為基本特征的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)形式越來越不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，給基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)也帶來了很大的困難。為了解決職業(yè)教育中原有的統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中受到適合自己的教育，發(fā)揮出自身的潛能，高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)顯得尤其重要。

一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、個(gè)別差異和因材施教理論。個(gè)別差異是指學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，主要表現(xiàn)在生理、心理和社會(huì)文化三個(gè)方面。學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上受到后天的社會(huì)生活環(huán)境和教學(xué)的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。我國古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。學(xué)生之間存在差異，并不等于一部分學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Γ硪徊糠謱W(xué)生沒有這種潛力。這種差異，只是他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性所具有的不同特點(diǎn)。作為教師，只有提出與他們各自起點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法。給予不同的輔導(dǎo)，教學(xué)才會(huì)成為有效的教學(xué)。

2、“掌握學(xué)習(xí)”理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备鶕?jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想，很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為教學(xué)改革提供了新的思路。

3、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)。才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的這種理論表明。學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)只有從這兩個(gè)不同水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段。

4、“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象“一刀切”，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。

二、高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

利用分層教學(xué)理論安排基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)對(duì)象分層。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。由于我國的教育體制，高職院校所招收的學(xué)生一般是在本科一、二、三批遴選過后入學(xué)的，除了一部分是感興趣而甘心情愿地報(bào)名外，相當(dāng)一部分的學(xué)生是由于服從分配而分到了一個(gè)自己不熟悉或不感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)工作的難度是相對(duì)較大的。一般來說，高職院校招收的高中畢業(yè)生有理科生和文科生之分，其中理科生又因?yàn)楦魇「呖寄Ｊ降牟煌?，有的高中學(xué)習(xí)化學(xué)3年，有的只學(xué)習(xí)2年。所以，學(xué)生大致可分為三類：化學(xué)類理科生、非化學(xué)類理科生和文科生?？傮w來說，理科生的化學(xué)基礎(chǔ)要明顯高于文科生，但是這些學(xué)生大都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束力不強(qiáng)，特別是文科生，很容易對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)自暴自棄，這些因素直接導(dǎo)致了化學(xué)水平的巨大差異。為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)可以采用測(cè)試、問卷調(diào)查等形式將其分層，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和興趣。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，分層教學(xué)并不存在任何歧視，學(xué)校的初衷是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

學(xué)生分層可分為兩種，一種是顯性分層，采用的是走班制的形式。每一個(gè)臨時(shí)班中各個(gè)學(xué)生的基本情況相似，所以教學(xué)過程中，教師只要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和逐漸遞進(jìn)即可；另一種是隱性分層，在學(xué)生分層后仍然在同一個(gè)班級(jí)上課，所以在教學(xué)過程中可采用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的模式，但由于教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容的不同，也可以采用其他的教學(xué)方式，這也是隱性分層教學(xué)中最難處理的地方。因?yàn)楦呗氃盒Ｕ惺盏膶W(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)相差較大，隱形分層對(duì)教師的要求非常高，如果教師的經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)面不夠?qū)捇蝰{馭課堂的能力不夠，反而達(dá)不到分層教學(xué)的目標(biāo)，故最好是對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，而這種知識(shí)水平經(jīng)過學(xué)生的努力是可以達(dá)到的。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)高職高?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)大綱要求，制定適合各個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。對(duì)化學(xué)類理科生，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該在課外延續(xù)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可適當(dāng)推薦些輔助教材，更有力地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)非化學(xué)類理科生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，還要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)文科生，則主要是放慢進(jìn)度，打好基礎(chǔ)，多加練習(xí)。

3、教學(xué)過程分層。教師應(yīng)按本班的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于化學(xué)類理科生，剛?cè)雽W(xué)介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，因?yàn)楦咧杏幸欢ɑA(chǔ)，學(xué)生掌握起來并不算困難；但是對(duì)于非化學(xué)類理科生來說，一開始就接觸這部分知識(shí)，學(xué)生會(huì)很難理解；而對(duì)于文科生來說，大都連一些基本的化學(xué)符號(hào)都不熟悉，聽起來則就像天方夜譚一樣，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基礎(chǔ)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂實(shí)驗(yàn)是必不可少的，對(duì)于化學(xué)類理科生，高中時(shí)就做過大量的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在有具體操作的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行些探索性的實(shí)驗(yàn)：對(duì)于非化學(xué)類理科生和文科生，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)則不能省略，從最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開始，一步一步，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。由于學(xué)生的水平參差不齊，如果各個(gè)班級(jí)在教學(xué)和考試上一視同仁，僅僅為了保證絕大多數(shù)學(xué)生能通過考試，進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，教師在出卷過程中不得不降低試卷的難度，或者在考試前進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這樣得到的結(jié)果不僅不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)其能力的培養(yǎng)也是非常不利的。因此，分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。此外，課堂提問、作業(yè)等也需要分層，基礎(chǔ)好的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而基礎(chǔ)差則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。

綜上所述，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，既有利于他們的可持續(xù)性發(fā)展，也真正做到了以學(xué)生為本。