2009年2月6日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室發(fā)布公告，宣布就該綱要所涉及的四個方而、二十個重大問題公開征求意見。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一議題引起社會的廣泛熱論，在G高中也激起了巨大的反響。

長期以來，G高中一直就學(xué)生何時進入文理分科變來變?nèi)ァ６昵?，G高中的學(xué)生一般在剛上高二時選擇文理分流；進入新世紀(jì)后，為培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的復(fù)合性人才，學(xué)校決定將學(xué)生分科的時間延至高三上學(xué)期：然而，隨著學(xué)校高考成績的起伏，學(xué)校受到了來自社會方方面面的壓力，只好將文理分科時間再次調(diào)整到高二上學(xué)期，五年前干脆讓學(xué)生一進校門就選科：江蘇新的高考改革方案出臺后，何時讓學(xué)生最終確定側(cè)文或側(cè)理的選修方向，再次成為學(xué)校內(nèi)部分歧的焦點。

主張愈晚愈好、最好取消高中文理分科的老師們認為：教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?，F(xiàn)在，高等教育的知識結(jié)構(gòu)也越來越打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，跨學(xué)科、文理滲透成為發(fā)展的必然趨勢。高中作為基礎(chǔ)教育的最高階段，正是學(xué)生世界觀、火生觀、價值觀形成的重要時期，也是他們逐漸樹立志向、選擇專業(yè)發(fā)展道路的關(guān)鍵時期。這個時期需要拓寬視野、夯實基礎(chǔ)、提高素質(zhì)。過早的文理分科，既與高中課程的整體設(shè)計相悖離，也極不利于學(xué)生適應(yīng)迅速發(fā)展的時代和社會。

主張早分科早發(fā)展自己愛好和專長、反對取消文理分科的教師代表則強調(diào)：人的天賦有差異，人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的適合學(xué)文科，有的適合學(xué)理科，有的適合學(xué)藝術(shù)，九門學(xué)科不分重點、齊頭并進，體現(xiàn)了一種落后的面面俱到的課程觀。統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的要求，貌似促進學(xué)生的全面發(fā)展，實際上將學(xué)生沉重地“釘”在課程上，不切實際地加重了高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使大批學(xué)生身體、品德、審美、思想及精神生活諸方面的發(fā)展嚴(yán)重弱化和缺位。所謂人的全面發(fā)展理論，首先強調(diào)的應(yīng)該是人的各種需要的全面發(fā)展、內(nèi)在綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和實踐技能的全面發(fā)展；其次，才是學(xué)科素養(yǎng)的兼容和協(xié)調(diào)發(fā)展。倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，不是說要求所有學(xué)生一定得全科發(fā)展；全科發(fā)展如果偏離了德與智、知識與能力、素質(zhì)與技能、心理與生理內(nèi)在、協(xié)調(diào)的發(fā)展，根本就不等于促進人的全面發(fā)展。當(dāng)前教育生態(tài)下，高中教育的主要矛盾恰恰不是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不健全，而是智力之外其他智能發(fā)展的缺失和淪落。

世界上沒有哪個國家比我們更重視人的全面發(fā)展了。然而關(guān)于人的全面發(fā)展，我們的教育常常又分歧迭見，搔不到癢處，好心辦錯事。你支持上述哪一種觀點呢?當(dāng)前，我們有何妙法推動高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步發(fā)展，同時有效促進個體德、智、體、美、勞諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展?(案例由本欄主持人提供)