任建波

校長其地位與作用自不必言說。做校長要會(huì)出“點(diǎn)子”，此“點(diǎn)子”包涵對(duì)學(xué)校工作的計(jì)劃、思路、實(shí)踐與修復(fù)，僅做到這一點(diǎn)，還只是“滿足現(xiàn)狀”的校長；做校長更要會(huì)出“金點(diǎn)子”，此“點(diǎn)子”則是對(duì)學(xué)校工作的創(chuàng)新謀略、挖掘并形成特色，直指“人無我有”“鶴立雞群”。

為形成學(xué)校的“精神內(nèi)核”出“金點(diǎn)子”。一所學(xué)校，要有自己的“精神內(nèi)核”，才能形成文化意蘊(yùn)，起到精神引領(lǐng)的作用，學(xué)校所有人、事、物的指向性才能明確，辦學(xué)才有方向。李偉平先生在調(diào)任江蘇省常州市局前街小學(xué)校長之初，他出了兩個(gè)“金點(diǎn)子”：第一個(gè)是召開本校兩位老教師的教育教學(xué)思想研討會(huì)。一位是蔣純老師，建國后江蘇省首批特級(jí)教師，具有全國影響力的名師，局小曾經(jīng)的“形象大使”；另一位是盛云翔老師，這位在局小工作了40年的老校長治校嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿。當(dāng)教育思想、教育理想依附到了具體的人身上，便充滿了可感的力量，引起了后輩教師的廣泛共鳴。第二個(gè)是策劃了“感動(dòng)局小”系列評(píng)選活動(dòng)，并形成了“聊式”投票。他認(rèn)為，評(píng)比活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都具有“放大的教育價(jià)值”。他堅(jiān)決反對(duì)投票，而要求老師們面對(duì)面地聊天，聊出那些感人的事和人。這樣被評(píng)出來的人物，每一個(gè)都是一面旗幟，學(xué)校的主流文化在老師們心中生根發(fā)芽。

為鍛造學(xué)校的“師資隊(duì)伍”出“金點(diǎn)子”。學(xué)校的發(fā)展最終要落實(shí)在教師的身上，師資隊(duì)伍建設(shè)是每一位有智慧、有遠(yuǎn)見校長工作中的“重中之重”。只有擁有一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、不斷創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，校長的“真知灼見”才有可能轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實(shí)力。丁永真先生在升任江蘇省淮陰師院第一附小校長之初，他出了三個(gè)“金點(diǎn)子”：第一個(gè)是整體提高教師學(xué)歷層次。他先后兩次與高校合作，舉辦極具針對(duì)性的“小學(xué)教育”和“教育管理”專業(yè)的本科函授班，既減少了教師業(yè)余學(xué)習(xí)的旅途疲勞，又大大節(jié)省了各項(xiàng)費(fèi)用的開支，為迫切需要提高的教師提供了良機(jī)，目前該校擁有本科學(xué)歷的教師超過95％，還有少數(shù)教師正在攻讀更高學(xué)位。第二個(gè)是革新管理模式，扎實(shí)開展課題研究。他大膽取消多年來固有的教研組模式，讓有相同興趣、志向的教師自愿組合成立課題組，教科室直接幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督、管理課題組。學(xué)校有總的課題組，各位教師還可以根據(jù)自己的學(xué)科、愛好、特長等申報(bào)學(xué)校、市級(jí)或省級(jí)的研究課題。課題研究直指課堂，“問題課題化，課題問題化”，課題研究便不再是花拳繡腿、空中樓閣，而是實(shí)實(shí)在在、觸手可及了。第三個(gè)是“定向培養(yǎng)、跟蹤服務(wù)、嚴(yán)格考評(píng)”。他對(duì)各個(gè)層次的教師均有深刻的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的把握和切實(shí)的要求，眾多的“不一樣”也恰恰構(gòu)成了教師群體的多樣性、豐富性和互補(bǔ)性。跟蹤服務(wù)和嚴(yán)格考評(píng)實(shí)際上是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的。僅從該校被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師的數(shù)額來看，目前已達(dá)6人之多。

為開創(chuàng)學(xué)校的“生命質(zhì)量”出“金點(diǎn)子”。教學(xué)質(zhì)量乃學(xué)校的生命線，任何學(xué)校膽敢放棄教學(xué)這一中心工作，便是視學(xué)校的生命于不顧?？梢哉f，每一位校長均不會(huì)做這樣的傻瓜，但是雖說目標(biāo)相同，可方法卻不同，大多數(shù)靠的是“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”，而山東省杜郎口中學(xué)的崔其升校長卻另辟蹊徑開創(chuàng)“10+35”的課堂教學(xué)模式。他“不準(zhǔn)教師站講臺(tái)”“不準(zhǔn)教師寫板書”，一堂課上，教師占用的時(shí)間不能超過10分鐘，其余時(shí)間要交給學(xué)生自己提出問題、分析問題、講解問題。他說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配的獨(dú)到研究視角，不能不說為其革新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率開啟了一扇無形的有益之門。