張麗蓮

摘要:高職院校課堂教學(xué)效果欠佳的原因之一是高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高課堂教學(xué)效果。本文分析了高職課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性,探討了馬斯洛(Maslow)的層次需求理論、科勒(Keller)的ARCS模型、內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)等著名的動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵,并討論動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職課堂教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:動(dòng)機(jī)理論;高職教育;課堂教學(xué)

高職課堂教學(xué)是高職教育的核心,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高高職教育質(zhì)量最基本、最有效的途徑。近年來(lái)人們針對(duì)高職課堂教學(xué)從不同角度進(jìn)行了許多研究和實(shí)驗(yàn),然而效果并不理想。原因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而嚴(yán)重阻礙教與學(xué)的良性互動(dòng),影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),削弱課堂教學(xué)效果。因此,要提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不容忽視。

一、強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一,因此課堂改革不能只關(guān)注“教”方面的問(wèn)題而忽視“學(xué)”方面的因素。調(diào)查表明,高職學(xué)生的自卑感普遍較重。[1]由于高職學(xué)生的錄取批次是最后一批,學(xué)生的成績(jī)一般都不好,文化基礎(chǔ)較差;同時(shí)由于高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng),有些學(xué)校辦學(xué)條件不盡人意,與學(xué)生的想象差距較遠(yuǎn),加上學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難等因素,致使許多高職學(xué)生對(duì)個(gè)人前途信心不足,缺乏奮斗目標(biāo),課堂上表現(xiàn)萎靡不振,得過(guò)且過(guò),學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。所以,如何激勵(lì)學(xué)生,使他們始終煥發(fā)主動(dòng)好學(xué)的精神,發(fā)揮自我完善的主觀能動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。

實(shí)驗(yàn)研究表明:學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]要使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),一個(gè)最為重要的調(diào)節(jié)系統(tǒng)就是動(dòng)機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,理解動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵,掌握激發(fā)和強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,對(duì)提高高職課堂教學(xué)效果乃至整個(gè)高職教育質(zhì)量都十分必要。

二、動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵

所謂動(dòng)機(jī)是指“激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。[3]動(dòng)機(jī)理論研究的是如何通過(guò)外力作用創(chuàng)造內(nèi)在需求,進(jìn)而使人樹(shù)立目標(biāo)并為之付出努力的過(guò)程。動(dòng)機(jī)理論發(fā)現(xiàn):當(dāng)人們覺(jué)得被重視和能發(fā)揮所長(zhǎng)的時(shí)候,他們總能保持飽滿的精神狀態(tài)而取得最佳表現(xiàn)。飽滿的精神狀態(tài)往往來(lái)自外界對(duì)需求的激發(fā)和理解。適度的需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī),從而推動(dòng)人為達(dá)到理想狀態(tài)而采取積極行動(dòng)。

1.馬斯洛的層次需求理論。

馬斯洛(Maslow)被譽(yù)為人文主義心理學(xué)之父。他著名的“層次需求學(xué)說(shuō)”認(rèn)為:人類(lèi)的需求有著普遍的共性,這些包含心理和生理兩方面的一系列需求分屬于五個(gè)不同的層次,并按“生理需求”“安全需求”“社交需求”“尊重需求”“自我實(shí)現(xiàn)需求”的順序逐層上升。當(dāng)人最基本的生理需求如溫飽睡眠等得到滿足后,安全的需求就出現(xiàn)了;當(dāng)人們不再受饑寒和安全的威脅時(shí),他們便希望在社會(huì)交往中有歸屬感,有友情和愛(ài);然后人們需求名譽(yù)和地位,即自尊、被尊重和承認(rèn);當(dāng)所有這些需求都已實(shí)現(xiàn)(或基本實(shí)現(xiàn))時(shí),人就希望能夠自我發(fā)展和完善,希望達(dá)到更高的境界。

2.ARCS動(dòng)機(jī)理論。

科勒(Keller)的ARCS模型由四個(gè)部分組成,即A、R、C、S分別代表的關(guān)注(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)。這四個(gè)部分對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持都起著重要作用。如果任務(wù)或活動(dòng)能引起人們的關(guān)注程度越高,它與參與者的切身經(jīng)歷或生活目標(biāo)越接近,如果參與者對(duì)成功的信心越大,完成任務(wù)能帶來(lái)滿足感越強(qiáng),則任務(wù)對(duì)參與者的激勵(lì)就越大,亦即參與者完成任務(wù)的主動(dòng)性就越大,付出的努力也就越多。[4]

3.內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)理論。

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā),動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)指任務(wù)本身能激發(fā)興趣和愉悅,同時(shí)能提高工作/學(xué)習(xí)者本身的能力和獨(dú)立性。所以受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的人可以不受外界的刺激和干擾,能長(zhǎng)時(shí)間地保持高昂的工作/學(xué)習(xí)熱情。Kinman等人發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)因素與興趣、好奇心、工作本身的挑戰(zhàn)性及其能帶來(lái)的愉悅和滿足感等有關(guān)。而外在動(dòng)機(jī)則與任務(wù)本身關(guān)系不大,主要是為了避免懲罰或是受外在因素如金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的刺激而表現(xiàn)出來(lái)的較表淺和短期的努力。[5]

三、動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職課堂教學(xué)的啟示

動(dòng)機(jī)能激發(fā)完成任務(wù)的主觀能動(dòng)性,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)任務(wù)的完成,其作用是無(wú)容置疑的。上述動(dòng)機(jī)理論對(duì)動(dòng)機(jī)的激起和維持有著不同角度的詮釋,因此對(duì)于在高職課堂上如何激發(fā)和維持動(dòng)機(jī),其啟示也是多角度的。

1.深入了解學(xué)生需求,提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。

根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論,人的需求是有層次變化的,只有任務(wù)符合需求才能發(fā)揮動(dòng)機(jī)強(qiáng)大的作用,從而促使任務(wù)的完成。高職教師一方面要貼近社會(huì),了解工作崗位對(duì)人才的要求,另一方面要把每個(gè)學(xué)生看作不同的個(gè)體,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,深入了解學(xué)生的需求,并盡量提供能滿足這些需求的學(xué)習(xí)環(huán)境,比如清潔舒適的課室(生理需求),良好的教學(xué)秩序(安全需要),平等互助的人際關(guān)系(社交需求),優(yōu)越的教學(xué)質(zhì)量和積極向上的學(xué)風(fēng)(尊重需求),等等?？傊?在課堂上,老師要根據(jù)不同學(xué)生群體甚至個(gè)體的實(shí)際需求設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)形式,布置不同的作業(yè),給予不同程度的指導(dǎo)和幫助。讓每個(gè)人都能發(fā)揮所長(zhǎng),最大限度地挖掘他們的潛能,鼓勵(lì)他們?yōu)樽晕彝晟贫?做到真正意義上的因材施教,使他們的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)平等互重的師生關(guān)系。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人們有安全需求和歸屬需求。這種需求包括與他人建立親密的關(guān)系、屬于某一個(gè)集體、有好朋友和熟悉的人。高職教師應(yīng)努力在課堂營(yíng)造開(kāi)放、積極、互助、安全的學(xué)習(xí)氛圍,真誠(chéng)地尊重和理解每一個(gè)學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生“我是課堂一份子” “我有存在價(jià)值” “我被接納”的歸屬感。同時(shí),教師要放棄傳統(tǒng)的“絕對(duì)權(quán)威”地位,甘當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者,充分肯定學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師的觀點(diǎn),讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和被尊重中得到滿足和自信,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

3.優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)生關(guān)注度。

學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)主動(dòng)吸收內(nèi)化的過(guò)程,學(xué)生的主觀意識(shí)是非常重要的。許多外國(guó)教育工作者如Keller、Driscoll等的應(yīng)用研究成果表明,[3-4][6]ACRS動(dòng)機(jī)理論能很好地改善學(xué)生的課堂表現(xiàn),提高教學(xué)效率。首先,教師應(yīng)改變千篇一律的冗長(zhǎng)的課堂演講,設(shè)計(jì)新穎的教案,運(yùn)用不同的媒體,變換使用學(xué)生感興趣的演練方式提高關(guān)注度。其次,要采用通俗易懂且實(shí)用性強(qiáng)的教材以引起學(xué)生興趣,因?yàn)椤跋嚓P(guān)”對(duì)動(dòng)機(jī)的激起與維持非常重要。再者,高職教育強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,所以課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),既要有挑戰(zhàn)性又要難度適當(dāng),能用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,因此學(xué)生才能建立信心,并獲得滿足,從而提高學(xué)習(xí)積極性。

4.幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生接受艱巨復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),采用靈活的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)尋找能挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。目標(biāo)的建立是保持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。

高職學(xué)生大都憧憬未來(lái),但他們又普遍消極自卑,缺乏明確的、切實(shí)可行的目標(biāo)。因此,教師很有必要在課程教學(xué)之初就幫助學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo),引導(dǎo)和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī),由每一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的小目標(biāo)到每門(mén)課程的短期目標(biāo)再到學(xué)期目標(biāo)甚至到將來(lái)的就業(yè)和人生目標(biāo),由近而遠(yuǎn),一步一步的明確的目標(biāo)將對(duì)課堂教學(xué)起到莫大的促進(jìn)作用。

5.鼓勵(lì)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。

自我調(diào)節(jié)的標(biāo)志是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某些維度上有自主權(quán),比如對(duì)于課程任務(wù),學(xué)習(xí)者可以選擇使用什么方法、花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間、在哪里學(xué)習(xí)以及和誰(shuí)在一起學(xué)習(xí)等。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)緊密相連,但目前高職教學(xué)卻很少給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生的“被動(dòng)”和“旁觀”使他們毫無(wú)勝任感和控制感,無(wú)法體驗(yàn)成功或失敗的個(gè)人責(zé)任,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸減退以至倦怠。[7]

課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感到自己擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán),這種感受是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉。高職教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我觀察、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià),以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和滿足感。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們可以對(duì)學(xué)習(xí)和成就的獲得進(jìn)行很強(qiáng)的控制時(shí),他們自我效能感的調(diào)整也會(huì)更為準(zhǔn)確。

(作者單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]賀春蓮. 當(dāng)代高職院校學(xué)生的思想現(xiàn)狀及教育對(duì)策[D]. 湖南師范大學(xué), 2007.

[2]趙紅英. 高職有效課堂教學(xué)初探[D]. 廣西師范大學(xué), 2008.

[3]Driscoll, M.P. Psychology of Learning for Instruction (2nd Ed.)[M]. Massachusetts: A Pearson Education Company, 2000.

[4]Keller, J.M. Use of ARCS Model of Motivation in Teacher Training, In K.E. Shaw (Ed.), Aspects of Educational Technology XVII: Staff Development and Career Updating[M]. New York: Nichols, 1984.

[5]Kinman, G. The role of motivation to learn in management education [J]. Journal of Workplace Learning, 2001,(4).

[6]Keller, J.M. Strategies for stimulating the motivation to learn [J]. Performance and Instruction Journal, 1987,(7).

[7]施利承. 動(dòng)機(jī)理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J]. 教育探索, 2007,(11).

責(zé)任編輯蔣小青