金偉群

CAXA制造工程師是具有卓越工藝性的國產(chǎn)數(shù)控編程CAM軟件。它為數(shù)控加工行業(yè)提供了從造型、設(shè)計(jì)到加工代碼生成、加工仿真、代碼校驗(yàn)等一體化的解決方案，是數(shù)控機(jī)床真正的“大腦”。目前國內(nèi)大多院校都相繼開設(shè)了此課程，國內(nèi)技工類學(xué)校更是重視此課程，此軟件已列入當(dāng)今國內(nèi)數(shù)控大賽專用參賽軟件，故筆者所在學(xué)院數(shù)控、模具類專業(yè)都開設(shè)此課程，下面就談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)法，就是教師讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成這個(gè)任務(wù)，從而得到清晰的思路方法，掌握知識的脈絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考，尋找解決問題的方法。讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，即倡導(dǎo)在學(xué)中做，在做中學(xué)，以做促學(xué)。以“任務(wù)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將“任務(wù)”貫穿于教學(xué)的始終。其優(yōu)越性在于通過完成“任務(wù)”學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的技能，增長學(xué)生的知識，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，提出任務(wù)

CAXA制造工程師是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)安排中屬一體化教學(xué)課程。教師以各自“任務(wù)”的形式，帶著學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化，學(xué)生也就容易實(shí)現(xiàn)所學(xué)的目標(biāo)。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分涉及CAXA制造工程師曲線繪制、線架造型、實(shí)體特征、曲面造型、加工方法設(shè)置、刀路軌跡仿真、后置處理等相關(guān)內(nèi)容，在各個(gè)知識模塊的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對知識的理解。教師要把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在例子中，使學(xué)生通過例子達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)曲面造型內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單造型圖——“天圓地方”的任務(wù)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.針對問題，明確思路，提示重點(diǎn)

教師給出“天圓地方”的例子后，不要急于演示，要讓學(xué)生用到已學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)討論、分析例子，給出制作方案，學(xué)生可以采取不同的方法完成造型前的基礎(chǔ)工作；而一些隱含在例子中的新知識點(diǎn)，正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題（直紋面制作的知識點(diǎn)），這些問題最好都由學(xué)生提出。在學(xué)生最初分析例子時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況制定步驟，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的方法。對于某些步驟，不要詳細(xì)地一次都提出來。對于例子中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生只有親自做到那一步才明白。

3.自主探索，領(lǐng)會意圖，解決任務(wù)

在舉出連桿加工的綜合例子的任務(wù)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過自主探索或者互助協(xié)作的方法完成制作。學(xué)生圍繞主題查閱信息資料，嘗試探索，完成對例子的制作、問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。有些學(xué)生會根據(jù)以往學(xué)習(xí)的要求，順利、簡便地完成實(shí)體造型、加工方法的設(shè)置、刀路的仿真和生成后置處理文件等任務(wù)，而部分學(xué)生在造型時(shí)就出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)方向設(shè)置不對、球形圓弧面就生成不了等問題。因此，盡管已把問題討論清楚，但在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4.檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)課程特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的能力，不應(yīng)過多地看重學(xué)生制作能力的提高。課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，應(yīng)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣、學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

教師必須及時(shí)地將學(xué)生練習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出問題的根本原因，并在下一次課中進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主創(chuàng)作的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性“例子”，讓學(xué)生在完成“例子”中掌握知識和技能。另外，在設(shè)計(jì)構(gòu)成任務(wù)的例子中盡量結(jié)合企業(yè)中的典型產(chǎn)品零件，使學(xué)生所制作的任務(wù)更加接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練了學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

（作者單位：浙江省杭州第一技師學(xué)院）