左建高

在《現(xiàn)代教育技術(shù)如何輔助化學(xué)教學(xué)》的課題研究過(guò)程中，筆者在這方面做了不少嘗試，現(xiàn)就如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)新課程教學(xué)情境談幾點(diǎn)膚淺體會(huì)，不當(dāng)之處，望同行斧正。

一、導(dǎo)課部分

一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學(xué)生的注意力，興奮點(diǎn)貫穿于整堂課。例如：在二氧化碳一課中，一開頭用聲情并茂的語(yǔ)言，配上動(dòng)畫講《屠狗洞》的故事，設(shè)下疑問：“屠狗妖到底是誰(shuí)？”或者呈上當(dāng)?shù)刈罱囊蝗芏淳坝^影視片斷，配上導(dǎo)游的簡(jiǎn)介音，然后教師設(shè)下疑問：“到底是哪一位能工巧匠把大自然雕刻得如此美麗呢？”。又如：在講物質(zhì)溶解時(shí)的熱效應(yīng)一課時(shí)，我們是在網(wǎng)上搜索到姚明與中國(guó)男籃進(jìn)行傷愈后的首次合練時(shí)使用冰袋的新聞圖片，課一開頭就把該圖片和商用冰袋的圖片同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后教師設(shè)下疑問：“起降溫作用的冰袋里就是普通的冰嗎？”。還如：在上愛護(hù)水資源一節(jié)中，一開頭，用美侖美奐的九寨溝風(fēng)景與黃河斷流的影片同時(shí)展示在屏幕上，形成鮮明的對(duì)比，教師設(shè)下疑問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的落差呢？”。上述這些課的開頭是傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖和語(yǔ)言描述所不能達(dá)到的境界，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的充分 運(yùn)用，使導(dǎo)課部分聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強(qiáng)，而且我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)找到最新的、與當(dāng)?shù)貙?shí)際生活有聯(lián)系的實(shí)物圖片、新聞圖片或者是動(dòng)畫故事、影像材料，展現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索求知的欲望，使學(xué)生一開頭就會(huì)處于一種主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，以最佳的狀態(tài)接受和理解教學(xué)信息，記憶也會(huì)牢固，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到較大提高。

二、探究部分

教育、心理學(xué)分析：參與學(xué)習(xí)的感官越多，感知、理解、記憶效果越好，先請(qǐng)大家對(duì)比看下列表項(xiàng)：

表一感官運(yùn)用學(xué)習(xí)——獲得知識(shí)比率

表二感官運(yùn)用—— 注意力集中比率

表三感官運(yùn)用——記憶比率

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，從以上表格看出，教學(xué)上要充分利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)，起用多種感官吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容豐富、活動(dòng)的對(duì)象比內(nèi)容單調(diào)、靜止的對(duì)象引起注意穩(wěn)定的時(shí)間上要長(zhǎng)。在探究教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢(shì)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官起了傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用，例如：在探究鐵生銹的條件時(shí)，傳統(tǒng)的教法往往提前一周準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果（三支試管）展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)比得出結(jié)論。但現(xiàn)在我們可以把試驗(yàn)過(guò)程制成影片，配上音，把探究鐵生銹的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情境在課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，與傳統(tǒng)教法相比，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官量就大不同了，而且資源可重復(fù)利用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際部分

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要體現(xiàn)學(xué)以致用的重要目標(biāo)。例如：在講燃燒與滅火一課中，我們把火災(zāi)過(guò)程中如何自救的情境，用動(dòng)畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配音解釋，比傳統(tǒng)的只憑教師文字描述的教學(xué)效果就不同了。在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片、我國(guó)化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受化學(xué)家的研究成果；通過(guò)觀看"南極臭氧空洞"的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片；用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問題。另外新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情境，非常方便，而且教學(xué)效果好。

四、微觀世界部分

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時(shí)，運(yùn)用電腦動(dòng)畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，并通過(guò)模擬“α粒子轟擊金箔"的情境，使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。課后有學(xué)生還撰寫了具有卡通色彩的我心中的原子“科幻”作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還提高了學(xué)生探究的積極性；又如：對(duì)“微粒構(gòu)成物質(zhì)”核心概念的形成，教師可借助多媒體演示水的電解和氧化汞的分解過(guò)程情境，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生馬上提出問題：為什么汞原子直接聚集成物質(zhì)了，而氫原子、氧原子沒有呢？學(xué)生從而知道原子、分子都可以構(gòu)成物質(zhì)，也進(jìn)一步理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐證明，直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識(shí)生動(dòng)化，抽象知識(shí)形象化，它是激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機(jī)緣。

總之，無(wú)論采取什么樣的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段和方法。切忌濫用多媒體，只講形式，不講效果。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)合理整合，推出多樣性的情境，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诎l(fā)展中愉快地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（責(zé)任編輯：馮權(quán)書）