李燦輝

隨著新課程的全面實施，在小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在農(nóng)村，也產(chǎn)生了一種追潮流、趕時髦的教學(xué)“作秀”現(xiàn)象。甚至一些教師走進了只求表面形式，不求教學(xué)效果的誤區(qū)。就此，我從聽過的一些教學(xué)觀摩課來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂流行的時髦話

在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生個體差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來自主學(xué)習(xí)語文，這是無可非議的。但教師上的每一堂課，或每教一篇文章都千篇一律，冒昧地趕時髦。這樣一來，課堂上看上去熱熱鬧鬧，背后就存在一些令人疑惑思考的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀?！?/p>

課堂上，讓學(xué)生朗讀課文時，教師說“請用你自己喜歡的方式讀一讀?！鳖D時教室里人聲鼎沸，學(xué)生大聲地自由朗讀，場面極為熱鬧。難道就只有大聲朗讀這種喜歡的方式嗎？這是因為讓學(xué)生高聲朗讀課堂上人聲鼎沸，教師甚覺學(xué)習(xí)氣氛好。教師對學(xué)生的朗讀僅僅采用這種方式，其他的閱讀方式不就被扼殺了嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確地提出了要讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。學(xué)生即使掌握了多種閱讀方法，也不要總強調(diào)“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。這樣就無形中減少了學(xué)生閱讀方式的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，我們要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用默讀和瀏覽等多種方式來進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

2．“你學(xué)懂了什么？”

一節(jié)課進入教學(xué)總結(jié)時，教師往往說“你學(xué)懂了什么？”頓時，學(xué)生紛紛舉手回答，課堂上十分熱烈感人。這時教師對學(xué)生的回答或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的。教師卻沒有針對學(xué)生加以點撥、引導(dǎo)。這樣提問就單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑，僅僅是隔靴搔癢，裝點了教師“尊重學(xué)生”的教學(xué)理念而已。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段?！?/p>

教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)，這僅僅是教師尊重學(xué)生的主體性的表面現(xiàn)象。但在實際的教學(xué)中，這種方式對所有的課文都能實用么？語文教材中內(nèi)容有別，結(jié)構(gòu)多異，不同的課文就有不同的特點。一概地以“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”，這樣的教學(xué)組織語言不僅達不到教學(xué)的最佳目的，甚至還會影響課文的整體性、聯(lián)系性，給自己駕馭教材帶來負面影響，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成誤區(qū)。因此，像這樣趕時髦的作法是不可取的。

4．“你真棒！”

“你真棒！”這是教師對學(xué)生回答問題或課堂學(xué)習(xí)正確的行為進行賞識性的表揚語。如果教師在課上多次地運用而不作具體的評析，久而久之只能成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師明辨是非時，教師所言的“你們都有一定的道理?！薄澳銈冋媛斆?！”這樣的話語就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點對不對，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解造成誤導(dǎo)。“你真棒”也許是鼓勵培養(yǎng)孩子建立學(xué)習(xí)自信的一種方式，但是，我們不能濫用，特別是對高年級學(xué)生不宜多采用這種表揚方式。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主學(xué)習(xí)”與“放任自流”

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個“度”，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”，學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見。教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開老師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者。這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章。學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，教師完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。在課堂教學(xué)中我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊伍中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2．合作學(xué)習(xí)的形式主義

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效的方式。然而，我們發(fā)現(xiàn)一是教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。二是沒有留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)的時間氛圍，合作學(xué)習(xí)成了形式主義，成為教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)習(xí)小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊边@三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，成為教師教學(xué)的“作秀”而已。

三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化，變質(zhì)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有的課堂注重知識內(nèi)容，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)性。例如一位教師在教《新型玻璃》這課時，設(shè)計了介紹五種新型玻璃的特點、作用的表格式填空，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作研討、填表，然后向大家匯報。經(jīng)檢查，每個學(xué)生都能將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有過問，更談不上對課文的細細研讀、體味。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，往往就忽視了語文學(xué)科的特點，失去了語文課應(yīng)有的本色，將語文課上成了常識課。

另一種現(xiàn)象是有的教師只追求課堂上的熱熱鬧鬧，唱歌跳舞、繪畫，學(xué)生的活動形式可謂多種多樣，唯獨讀書不多，這樣就把語文課上成了綜合課，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)、活動課教學(xué)。

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，在新課程實施過程中，城市和農(nóng)村的教學(xué)已經(jīng)拉開差距，上述列舉現(xiàn)象尤其是在公開課、示范課中仍屢見不鮮。由此可見教師在教課后進行認(rèn)真反思，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控、換位思考和對教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再創(chuàng)造，努力探索新形勢下適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)謀略，不斷地更新和完善自己的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出一個更適合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，真正達到語文課程目標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李湘蓉）