喬孟秋

在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心，而在物理實驗教學中的改革實驗教學，開展研究性學習，正是實現(xiàn)這一核心的關(guān)鍵。下面就物理實驗教學談談個人的看法：

一、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習《單擺》時，可以向?qū)W生提問，到達平衡位置時單擺速度達到最大，那么此時，單擺所受的合力為零嗎？單擺在整個運動過程中，有受力平衡的狀態(tài)嗎？我不是給出答案，而是引導學生從單擺的運動——圓周運動的特點加以考慮。又如學習《安培力磁感應強度》時，教材上說垂直于磁場方向的通電導線受到的安培力F=BIL，可以向?qū)W生提問，若導線與磁場方向不垂直時，安掊力如何計算？通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

二、設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)實驗中學生是被動的、依賴性的，不利于調(diào)動他們的學習積極性，也不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。因此，教師在安排學生實驗或演示實驗時，盡可能將其中的驗證型實驗改進成設計型、探索型、研究型。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如講授《單擺的周期公式》時，我只出示了實驗儀器，不同質(zhì)量的球，線，磁鐵等。然后要求學生自己想辦法設計實驗，確定單擺周期與哪些因素有關(guān)，關(guān)系如何。如學習電磁感應知識后，可布置一個課外作業(yè)，設計一個發(fā)電機模型。又如學習日光燈原理后，可以要求學生思考，如果起動器丟失，能用什么辦法將日光燈點亮，并自己嘗試。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。

三、改革實驗考查評估方案

每年五月份教育部門都會組織實驗考查組對中學學生進行物理實驗考查,但只抽查一個實驗,評估時也只看學生有沒有丟實驗步驟,有沒操作錯誤。這種評估方法不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，評估過程中應構(gòu)建多層次、發(fā)散性的評估標準，合理地考查學生的創(chuàng)新能力，幫助教師樹立正確的創(chuàng)新教育觀，激勵師生進行創(chuàng)新型的教與學。

（責任編輯：馮權(quán)書）