黎錦丹

《綜合實踐活動》與語文課的優(yōu)化組合有理論上的支持?！毒C合實踐活動》是一門全新的課程,它以直接培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以一種全新的學習方式和活動方式引領學生走出課堂,走向大自然,走向社會、生活,引導學生去發(fā)現、去探索、去體驗、去創(chuàng)造……在綜合實踐活動中,師生互動,生生互動得到真正的體現。在《語文課程標準》中也明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,應該積極提倡。”“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?“綜合性學習的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！薄霸诮虒W中努力體現語文的實踐性和綜合性,努力改進課堂教學,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?！?語文課程標準總目標中也有相關的論斷:學生“能主動進行探究學習,在實踐中學習、運用語文?！毙抡n標下的語文教材,非常重視學生的綜合實踐能力培養(yǎng)。每個單元都有“綜合性學習”專項訓練。各個階段的教學質量檢測,綜合性探究題型必不可少,分值不輕。因此,從理論的角度看,把《綜合實踐活動》課交給語文老師上是可行的。

《綜合實踐活動》課本科學地設計了“活動導航”、“實踐體驗”、“拓展創(chuàng)新”、“展示評價”、“喚起關注”等利于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的知識性情境。通過情景創(chuàng)設,引導學生提出問題、自主探究、自我感悟、認識自然、融入社會、學會分享與合作、喚起社會的關注。在每個活動環(huán)節(jié)中,教材都科學地設計了相應的的實用性文體,如:活動方案,調查記錄、調查報告。我們目前的狀況是:一邊,《綜合實踐活動》課沒有專任教師執(zhí)教,且從未列入考查范圍,大多數學校只安排幾個工作量不夠的副科教師隨便教教應付了事。一顆好珍珠被當成魚目丟在荒草叢中。而另一邊,語文老師為學生開展“綜合性學習”缺乏便捷、有效的資料而煩惱,為學生生活知識極度貧乏,造成閱讀理解障礙、寫作空洞無物而唉聲嘆氣。這些在語文課本中或沒出現或一筆帶過,然而,在語文能力考查時卻常常有的知識點,或許讓你“山重水復疑無路”,翻開《綜合實踐活動》又有“柳暗花明又一村”的驚喜。

新課標“實施建議”第二大點“課程資源的開發(fā)與利用”中要求:要有強烈的資源意識,積極整合課內外學習資源,創(chuàng)造性地開展各類活動增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。其中明確提出“激勵整合”概念,目的是把教師、學生、教學內容、教學資源整合在一起,激勵學生去自主學習。在教學過程中,學生才是學習的主體,必須發(fā)揮學生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知?！毒C合實踐活動》要求主動參與,為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件,從而使學生真正體現出學習主體作用。如果我們將《綜合實踐活動》課中“我長大了”這一主題活動,與語文教材中相關的內容整合設計,指導學生一一完成,親身體驗、感悟一番,然后再布置學生寫“我長大了”這篇作文,想必不會再有“爸爸媽媽,我長大了,我長大了”之類枯燥無味的表白了。如果我們把實踐活動課《家鄉(xiāng)的名片》與語文教材中的“綜合性學習”之《文學采風》《旅游資源調查》等有機地結合起來教學,那么,學生所收獲的就絕不僅僅是幾組枯燥的數據和名詞,寫起作文“家鄉(xiāng)的……”,肯定不會馬上翻開作文選,生搬《家鄉(xiāng)的楊梅》了;如果我們依照《綜合實踐活動》把孩子的游戲當成課題來研究,肯定不會在以“童年的趣事”為題的習作中,出現全班十多個同學把肥皂當成年糕吃的鬧劇,把小雞當小鴨活活洗死的悲劇。

近年,各地的中考試題中頻頻出現“讀書卡片、活動方案、調查統(tǒng)計表”之類的題型,每年中考經驗交流會專家就這些問題都反復強調,但語文課本對這方面的訓練相對薄弱,這些新型的考題對于傳統(tǒng)教育體制下成長起來的教師來說,同樣是新的挑戰(zhàn)。畢業(yè)班教師都遭遇這樣的尷尬:“臨時抱佛腳”——先強化培訓自己,再訓練學生。而《綜合實踐活動》課對這些方面幾乎是專項訓練,如何制作讀書卡片、設計活動方案、填寫調查統(tǒng)計表都給學生以詳細指導。如果我們把《綜合實踐活動》課交給語文教師執(zhí)教,讓它與語文的“教”與“學”緊密地結合起來,這些問題都將會迎刃而解。

此外,把《綜合實踐活動》課交給語文教師上,還可以避免師資、教材、學生時間等資源的浪費。

綜上所述,把《綜合實踐活動》課交給語文老師上,能提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統(tǒng)的教學模式,有著實際意義。

我堅信:在新課程改革的春天里,在新課標的大旗下,《綜合實踐活動》與《語文》的結合,絕對是一段美滿的姻緣。我們想再現語文教育“百花齊放,百家爭鳴”的繁榮景象,《綜合實踐活動》就必須與《語文》有機整合起來。

(責編 李 曄)