周宏魁

在教學(xué)服務(wù)與檢查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)雖然開展了多年，各學(xué)?；旧隙寂潺R了教學(xué)人員，但實際教學(xué)中存在的問題仍然不少。

一、部分信息技術(shù)課的教師不是專業(yè)教師。而是由其他學(xué)科的老師轉(zhuǎn)換而來，知識體系不完善，教學(xué)存在一定的困難。

與其他課程相比較而言，信息技術(shù)課涉及到的知識領(lǐng)域更加廣泛，這就需要我們教師不斷地豐富自己的知識；信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都處在不斷創(chuàng)新的過程中，這也需要信息技術(shù)課教師不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。作為一名信息技術(shù)課的教師，應(yīng)當(dāng)具備有較為完整的知識體系，這是搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)生沒有充足的上機(jī)時間，學(xué)生之間的計算機(jī)知識水平和應(yīng)用能力存在著很大的差異。

信息技術(shù)課大部分應(yīng)用知識都具有較強(qiáng)的實踐性和可操作性，因而給予學(xué)生充足的上機(jī)操作時間是學(xué)好這一學(xué)科的前提和關(guān)鍵。有的學(xué)校學(xué)生只有上信息技術(shù)課時才有上機(jī)機(jī)會，其他時間學(xué)校的計算機(jī)教室不對學(xué)生開放。只要學(xué)校合理調(diào)配，在課余時間有秩序、有組織地對學(xué)生開放計算機(jī)教室，學(xué)生是比較容易學(xué)好這門課的。

學(xué)生之間的計算機(jī)知識水平和應(yīng)用能力存在著差異，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的知識水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將他們分成若干個不同的學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。通過這種教學(xué)形式，不但可以提高教學(xué)效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。

三、信息技術(shù)課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)的融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

在學(xué)科教學(xué)之間互相合作，可以共同提高教學(xué)效果。比如信息技術(shù)課老師配合語文、數(shù)學(xué)等科的老師做些教學(xué)課件，這些課件在課堂教學(xué)應(yīng)用后，信息技術(shù)課老師再把制作方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)制作，或讓學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)作新課件。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的研究表明：在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生具有一定的模仿心理，在模仿的過程中最有效的時刻就是既有有意識的主觀作用，又有無意識的調(diào)節(jié)作用的時刻。信息技術(shù)課的實例教學(xué)和情景教學(xué)過程恰好能夠?qū)⑦@兩個作用相互聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。這樣把實例教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合。學(xué)科教學(xué)之間互相合作，各科教學(xué)效果會相得益彰。

四、有的學(xué)生對網(wǎng)游、網(wǎng)聊幾乎著了迷。缺乏自控能力。

這個問題雖然已經(jīng)引起了大部分老師和家長的重視，但至今還沒有找到一個很好的解決辦法。筆者認(rèn)為，強(qiáng)制是必要的，但引導(dǎo)更重要。有經(jīng)驗表明，對一些網(wǎng)游、網(wǎng)聊上癮的學(xué)生，只要把他們的興趣引導(dǎo)到比如課件小制作等有意義的事情上來，逐步培養(yǎng)他們的自控力，這些學(xué)生也是會轉(zhuǎn)變的。

總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點，根據(jù)實際教學(xué)的需要采取有效的辦法，就一定能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。