金秀媚

[課題名稱]

人教版語文三年級上冊第11課《秋天的雨》。

[教材簡析]

《秋天的雨》是一篇遐想連篇、意境柔美的抒情散文，文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

[設(shè)計理念]

1、正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中的學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂的學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想。

2、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。教學(xué)中緊緊抓住語文學(xué)科的特點，以語文知識的學(xué)習(xí)，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達成。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2、展開想象，感受秋天的色彩美，感悟語言的優(yōu)美。能仿照句式說話。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文一二自然段，表達對秋天的喜愛。

[教學(xué)重難點]

通過朗讀，感悟語言的優(yōu)美，感受秋天的美好。

[教學(xué)過程]

一、詞語積累，游戲?qū)搿?/p>

我們來玩玩接詞語吧。老師說一個詞，你們根據(jù)意思往下接。

金秋時節(jié)(景色宜人)層林盡染(疊翠流金)天高云淡(大雁南飛)

剛才的詞都是說哪個季節(jié)的?(秋天)是啊，有許多詞的都是用來贊美秋天的。今天，就讓我們共同走進秋天去看雨。(課件出示：秋天的雨)齊讀課題。(設(shè)計意圖：在導(dǎo)人環(huán)節(jié)與學(xué)生進行對詞游戲，將學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來。同時進行了詞語積累，由于所對的詞語都是描寫秋天的，所以又自然地引入新課教學(xué))

二、整體感知，體驗情感

打開課文第42頁，自由大聲地把課文讀正確，遇到帶拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次等一下老師來檢查你們到底讀得怎樣?看誰最會利用時間。

1、課文中有個多音字呢?誰找到了?

出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

2、剩下的大部分詞語這會兒課文中的詞語都藏在了這段話中，你們能讀嗎?

出示：是誰?猶如一把神奇的鑰匙，趁你沒留意，悄然打開秋天的大門。

是誰?給柿子、菠蘿穿上了美麗的衣裳。

是誰?吹起小喇叭，告訴我們冬天快要來到。

自己練讀、發(fā)現(xiàn)——指名讀、逐句讀完，齊讀

師：是啊!到底是誰呢?(生：秋天的雨)

趕快拿起書去看看，秋天的雨是什么樣的!!我們來讀讀第一至4自然段

3、反饋：秋天的雨到底是怎么樣的呢?

秋天的雨。是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨。吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

①指名說(都是每段開頭的第一句)

②合起來說一說。今天這節(jié)課，我們先來學(xué)習(xí)課文的第一二自然段。

(設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自由朗讀課文，老師檢查難讀句子的方法，解決了多音字“扇”，然后又出示幾個句子，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)會了詞語，最后讓學(xué)生說說“秋天的雨到底是怎樣的”，感知了課文的內(nèi)容，有利于下文的學(xué)習(xí)。

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

1、合作讀第一段

我們來合作的讀一讀，課文的第一自然段吧!

秋天的雨是一把，它帶著清涼和溫柔。趁你沒留意。

孩子們，柔柔的、涼涼的秋雨輕輕地打開秋天的大門之后，我們都看到了什么呢?去讀讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。

2、第二自然段

①再讀第二自然段，劃出你喜歡的句子，認(rèn)真地練讀。

②反饋交流。

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。

③比較發(fā)現(xiàn)句子特點。

3、感情朗讀其他句子

①指名讀，點評

②喜歡第二句的一起站起來讀一讀

③指名讀說說還會有什么顏色呢?(理解“五彩繽紛”)

4、仿說句子

文章的小作者呀，真會寫呀，會用這么多不同的句式來表達，那你們會不會呢?老師來考考你們，我們也來學(xué)一學(xué)作者的第一種形式說一說，你可以選下面的三句話，也可以自己展開想象選擇秋天的其他景物說一說秋雨還會把秋天的顏色給了誰?

5、看課件，感受五彩繽紛(孩子們，秋雨的顏色這么多，這么美，想不想去看看?看課件總結(jié)，秋雨讓秋天變得如此美麗，怪不得說秋雨有一盒五彩繽紛的顏料呢!

(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)第二自然段時，用重點教學(xué)“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”和“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個句式相同的句子，讓學(xué)生多次朗讀，讀出感情，讀出韻味平談體會，如此一來學(xué)生對這兩個句子已深入內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿說句子，給學(xué)生創(chuàng)造了很好語言實踐的機會。)

四、抄寫句子，學(xué)寫生字(學(xué)會句子里四個生字的書寫)

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。

講解“爽”的筆順。

[板書設(shè)計]是把鑰匙

是盒顏料：五彩繽紛

藏著氣味

吹起喇叭

[課后反思]

一、積累“美”詞，引入新課，一舉多得

我在引入環(huán)節(jié)與學(xué)生進行對詞游戲。將學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來，同時進行了詞語積累，由于所對的詞語都是描寫秋天的，所以又自然地引入新課教學(xué)，一舉多。

二、檢查新詞，意境優(yōu)美，一舉多得

“是誰?猶如一把神奇的鑰匙，趁你沒留意，悄然打開秋天的大門。

是誰?給柿子、菠蘿穿上了美麗的衣裳。

是誰?吹起小喇叭，告訴我們冬天快要來到。”

在語境中學(xué)習(xí)練讀詞語向來是我所喜歡的，這種形式在學(xué)生學(xué)會正確讀新詞的同時也更好的理解了詞義。我設(shè)計的語境猶如一首小詩，讀來朗朗上口，既是對詞語的練讀，理解又是對課文總體的感知，真是一種美的享受。更絕的是這樣的設(shè)計對進入正文的學(xué)習(xí)，起到水到渠成，水過無痕的美感。

三、感悟、運用“美”的語言，一舉多得

本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，句式優(yōu)美，(如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！?這么美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生好好的積累掌握，但句中的幾個特色處(如扇哪扇哪、飄啊飄啊)對于三年級的孩子來說能仿說是難點。為突破這一難點，教學(xué)中，我多次利用了這個重點句式，在課伊始的檢查字音環(huán)節(jié)，我已將““黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”讓學(xué)生多次練讀。在此之后，學(xué)習(xí)第二自然段時，用重點教學(xué)這兩個句式相同的句子，讓學(xué)生多次朗讀，讀出感情，讀出韻味平談體會，如此一來學(xué)生對這兩個句子已深入內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿說句子，給學(xué)生創(chuàng)造了很好語言實踐的機會。最后又利用這兩個句子，讓學(xué)生進行抄寫句子，進行了詞語的積累，并落實了生字的教學(xué)。