李煥榮

提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。作為祖國(guó)未來(lái)的開(kāi)拓者和建設(shè)者，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?

一、口語(yǔ)交際的重要性

口語(yǔ)交際，就是交際者為了一定的目的，在特定的語(yǔ)境里，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)并輔以態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)生而言，它的形成有利于兒童樹(shù)立和增進(jìn)自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動(dòng)進(jìn)取、大膽開(kāi)拓的良好個(gè)性的形成；有利于創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)?？偠灾?，良好的口語(yǔ)交際能力是對(duì)小學(xué)生多種能力的依托和促進(jìn)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。

二、從小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀看

通過(guò)近年的小學(xué)教學(xué)，通過(guò)與眾多師生的接觸，我們不難看出好大一部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在著或這或那、或多或少的缺陷。

分析小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的困難，大致有下以下幾種情況：

1不會(huì)說(shuō)。所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。究其原因還可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

(1)不知道該怎么說(shuō)。這樣情況多出于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，他們思維比較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，并且在課堂上發(fā)言不積極。語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上又阻礙了思維能力的發(fā)展。他們常常不愿意與人交流。

(2)說(shuō)不好。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但往往說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東扯西拉，漫無(wú)邊際。

2不敢說(shuō)。這部分學(xué)生的外在表現(xiàn)與不知道該怎么說(shuō)的學(xué)生有相似之處，但卻有本質(zhì)的不同。雖然他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張或保守的心理而不善于表達(dá)自己。

(1)緊張心理。隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。

(2)保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能聚精會(huì)神地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就放松情緒，不愿意舉手，不愿意表現(xiàn)自己。

針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的上述問(wèn)題，老師應(yīng)該采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求言之有序，逐漸達(dá)到言之有情、有理。

三、開(kāi)拓小學(xué)生口語(yǔ)交際的途徑

1精心選擇交際材料，激起口語(yǔ)交際的興趣。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料來(lái)源有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境。在口語(yǔ)交際課中，教師必須營(yíng)造民主和諧的口語(yǔ)交際情境。

2入情入境，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，與他們?cè)谡n堂上的拘謹(jǐn)表現(xiàn)相反的是，當(dāng)他們與同伴玩耍時(shí)、與家人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡說(shuō)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種說(shuō)話情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。

3不受拘束，進(jìn)行訓(xùn)練。如何在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中體現(xiàn)沒(méi)有拘束呢?

(1)不受拘束要言而有序。

(2)不受拘束要讓每位學(xué)生都能開(kāi)口。

(3)不受拘束要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“雙向互動(dòng)”的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。

(4)不受拘束關(guān)鍵還在于教師應(yīng)具有民主、寬容的教學(xué)理念。

不受拘束的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求教師在指導(dǎo)學(xué)生方法的同時(shí)。還要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要給學(xué)生一種感覺(jué)，口語(yǔ)交際課是他們自己的，是輕松的、自主的。

4開(kāi)拓多方資源。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂是主陣地。要開(kāi)拓多方資源，就要做到以下幾點(diǎn)：

(1)把口語(yǔ)交際與社會(huì)教育相結(jié)合。

(2)與家庭教育相聯(lián)系。

(3)與課外閱讀相配合。

(4)將口語(yǔ)交際融入寫(xiě)作。

5適時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，規(guī)范口語(yǔ)交際語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生口語(yǔ)交際更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，從而達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。評(píng)論時(shí)要做到：

(1)實(shí)事求是，評(píng)價(jià)要恰如其分。

(2)形式多樣，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)自主。

(3)各有側(cè)重，評(píng)價(jià)要力求全面：①評(píng)語(yǔ)音是否正確，語(yǔ)言是否恰當(dāng)，用詞是否準(zhǔn)確；②評(píng)說(shuō)話的內(nèi)容是否豐富，是否富有邏輯性和條理性；③評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和本世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，隨著現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音信息載體具有嶄新的內(nèi)容，這就大大提高了口語(yǔ)交際的速度和效率。所以，人們不僅要具有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的才能。因此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要，祖國(guó)建設(shè)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的角度去認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性和緊迫性。