陳連昌

初中物理教學(xué)中后進(jìn)生的形成有學(xué)生、教師、教材的原因，也有家庭、社會等的因素?，F(xiàn)從師生教學(xué)的角度去分析一下后進(jìn)生形成的原因及防治對策。

一、教學(xué)忽略以學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為前提，使學(xué)生對物理難于建立情感

美國教育家羅恩哈伯徳認(rèn)為：教育必須從使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望著手，這是進(jìn)行教育不可逾越的第一步。物理教學(xué)過程并非單純的知識傳授過程，而是情感交流和智力發(fā)展、技能培養(yǎng)的過程。只有通過熱烈的情感交流，在積極的求知氣氛中，使教與學(xué)雙方產(chǎn)生情感共振、思維共鳴，才能取得教學(xué)的最佳效果。而現(xiàn)實的教學(xué)中，有些教師往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠，不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生不可能有強烈的求知欲望，對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理而成為后進(jìn)生。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。教學(xué)活動中良好的師生情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望形成的心理基礎(chǔ)，它能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理動力，這就是“親其師，信其道”的道理。而感情培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

（一）教師良好的示范

“學(xué)高為師，德高為范”，教師對事業(yè)的不懈追求和獻(xiàn)身精神，高度的工作熱忱和吃苦耐勞的品質(zhì)，無時無刻不對學(xué)生起著潛移默化的作用。

（二）對學(xué)生的尊重和信任

追求獨立人格，取得他人的尊重和信任，是人的基本需要。初中學(xué)生正處于心理“斷乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。

（三）關(guān)心、理解學(xué)生

通過與學(xué)生的接觸，在多方面關(guān)心、理解學(xué)生，這樣就極易能夠增進(jìn)師生情誼，增加情感遷移。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧、輕快的課堂氛圍

教師講課的聲情并茂，語言的風(fēng)趣幽默，恰當(dāng)?shù)膽夷钜?，奇趣的實驗演示等，都能夠?chuàng)設(shè)一個富有濃厚情感色彩的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的情感體驗。

教師應(yīng)設(shè)計一些典型生動的物理實驗，充分展示問題或現(xiàn)象的奇異性，以加強懸念，創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生持久的興趣。蘇霍姆林斯基特別指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，，他們對知識的興趣才會覺醒起來”。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，沉重復(fù)雜的操作興趣也增加。所以，教師應(yīng)給他們提供大量的動手機會，讓他們通過自己的活動來認(rèn)識規(guī)律，理解概念，提高他們的學(xué)習(xí)興趣水平，產(chǎn)生較強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要因素

（一）缺乏豐富的感性材料的依托，未形成理解抽象物理概念或規(guī)律的情景

初中生抽象思維能力較薄弱，直觀形象思維仍占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為此，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供較豐富的感性材料，以減緩知識的抽象坡度，使知識坡度與學(xué)生認(rèn)知水平同步是很有必要的。

例如，“液體的壓強”這一部分教材內(nèi)容較抽象。學(xué)生對液體的內(nèi)部壓強和液柱很難想象，沒有類似的生活經(jīng)驗依托。教材內(nèi)容由具體到抽象的過渡也不是很豐富。所以，在教學(xué)時，可借助底部扎橡皮膜的薄玻璃管，盛有色水使其漂浮在水面上，啟發(fā)學(xué)生從管內(nèi)有色水對橡皮膜的壓強，過渡到管內(nèi)液體對取代橡皮膜的“小液片”的壓強，再抽象出取代玻璃管和液體的“液柱”對“小液片”的壓強，進(jìn)而推導(dǎo)液體壓強公式。這樣，通過直觀、形象的實物依托，逐步的抽象過渡，就極大地消除了學(xué)生理解的障礙。

（二）導(dǎo)入新課時鋪墊舊知差

新知識教學(xué)前針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)事或物進(jìn)行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移。但是，教師如果抓不住新知識的生長點和支撐點，不能從已有的知識基礎(chǔ)和熟知的事例去尋找聯(lián)系，就會造成新、舊知識的脫節(jié)，會給新知識的有效接受造成很大的困難。

（三）教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高

高質(zhì)量的物理課，是高效率、高密度的。但有些教師誤以為節(jié)奏快，則效率高。為此，他們?yōu)閿D出大量的復(fù)習(xí)時間，一味地追求進(jìn)度，欲速則不達(dá)，使學(xué)生的思維無法與教學(xué)內(nèi)容的真正理解同步，學(xué)生主體作用不能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)物理的信心，后進(jìn)生也隨之產(chǎn)生。

同理，若忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，憑教師對物理知識的掌握程度，想當(dāng)然地拔高教學(xué)要求，增大知識容量，使大部分學(xué)生無法當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，結(jié)果只能是個別優(yōu)等生的表演，大部分學(xué)生當(dāng)觀眾而已。這樣，時間不長，就會挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“摩擦力”教學(xué)中，部分教師置課標(biāo)要求于不顧，補充“靜摩擦力”的概念，結(jié)果就產(chǎn)生了倒攝抑制現(xiàn)象，從而干擾了學(xué)生對滑動摩擦力的理解，得不償失。

(四)期望過高，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)”

“精誠所至，金石為開”。教師的殷切希望確能促使學(xué)生產(chǎn)生奇妙的“反皮格馬利翁效應(yīng)”。但教師、家庭、學(xué)校不切合學(xué)生實際的過高的期望，也易使學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)沉重，害怕成績不理想。一旦成績不理想，就感到辜負(fù)了老師、家長的厚望，往往就索性來個“破罐破摔”而逐漸變?yōu)楹筮M(jìn)生，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)”。

三、教學(xué)中缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

（一）忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)

初中物理知識，既是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)、生活的必備知識。現(xiàn)代的初中生，是今后世紀(jì)中的現(xiàn)代化建設(shè)者，這就對他們必須具備的知識和能力提出了更高更新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在面對嚴(yán)峻的升學(xué)考試形勢時，部分教師為了所謂考試成績的理想，就進(jìn)行高難度、高密度的題海戰(zhàn)術(shù)，并且是在課堂上講實驗，黑板上畫實驗，讓學(xué)生在課后背實驗等。這樣就極大地禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏了開拓鉆研和創(chuàng)新的精神。這不僅有悖于課標(biāo)要求中“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力”的要求，而且還會造成有的學(xué)生思維僵化，反應(yīng)遲鈍，因而淪為后進(jìn)生。

（二）未樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

有些教師不能平等地看待學(xué)生，反差強烈——偏愛優(yōu)等生，歧視、冷落后進(jìn)生，對后進(jìn)生上課不提問，作業(yè)批改少，實驗缺乏指導(dǎo)，對他們提出的問題也少有耐心系統(tǒng)回答。這樣，使學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)物理的信心，缺乏了克服困難的勇氣，從而使他們學(xué)習(xí)的樂趣也就自然而然地沒有了。

教師的教學(xué)藝術(shù)在于盡可能地組織好教材，深入地了解學(xué)生，因材施教，力求讓每個學(xué)生都有獲得成功之感、滿足之感。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，真誠相待，時刻注意去點燃學(xué)生心靈深處的希望之火。在學(xué)習(xí)上積極鼓勵，生活上熱情幫助，達(dá)到“以情激趣，以知促情，由情導(dǎo)知”的效果。

（三）未及時排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有正確地掌握了低臺階的知識與技能，才能比較容易地掌握高臺階上復(fù)雜的知識和技能。教學(xué)中，教師對信息處理不當(dāng)，對學(xué)生已經(jīng)存在的問題未能及時處理，未采取措施給予及時補救，就會導(dǎo)致“舊賬未清，又欠新帳”。使知識的缺陷象滾雪球一樣，越滾越大，進(jìn)而影響學(xué)生對知識的進(jìn)一步接受，這是形成后進(jìn)生的重要原因。

對基礎(chǔ)知識薄弱，缺陷多的學(xué)生，首先要弄清其主要的薄弱點和缺漏點，然后有針對性地去查漏補缺。對不同的對象采取不同的方法，有的可在課堂上布置個別作業(yè)，一步一步地補缺；有的可采取課外上輔導(dǎo)課的辦法進(jìn)行重點輔導(dǎo)；也可采用在學(xué)生中成立幫教小組，依靠集體的力量來補救；對個別后進(jìn)生存在的實驗技能缺陷，可采取開放實驗室，進(jìn)行個別質(zhì)疑輔導(dǎo)。這樣，不僅彌補了舊知識，也防止了在新知識的教學(xué)中，后進(jìn)生的繼續(xù)落后。

綜合上述，從教學(xué)的角度來看，后進(jìn)生的形成主要是教師在教學(xué)中的某些失誤和方法的不當(dāng)造成的。防止后進(jìn)生產(chǎn)生或少產(chǎn)生是一個長期、復(fù)雜的工作。這就要求我們物理教師在教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，注意每一個分化點的教學(xué)和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最大限度地減小后進(jìn)生面，使我們的教學(xué)質(zhì)量真正得到全面、整體的提高。