王新國

中考實(shí)行開卷考試改革,這是教育體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新要求,強(qiáng)化對考生素質(zhì)能力的考核,培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這對廣大政治教師來說既是一種挑戰(zhàn),也是一種機(jī)遇。

為適應(yīng)開卷考試的“指揮棒”,培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才,思想政治課教學(xué)就應(yīng)突破傳統(tǒng)知識教育的束縛,注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。我認(rèn)為,新形勢下思想政治課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)突破。

一、突破課本課堂的束縛,拓展學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識,干一點(diǎn)他們高興干的事情?！碧招兄壬P(guān)于“五大解放”的思想對當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。

目前,廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任,把政治課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛,樹立“大政治”的觀念,不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材,還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍,努力拓展學(xué)生的知識面;不僅搞好課堂教學(xué),還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神;不僅“傳道、授業(yè)、解惑”,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱,試題源于教材又高于教材。因此,滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的,應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整,不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解,一些知識性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué),騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題展開討論,啟迪思維。

例如:初二課本前言,讓學(xué)生弄清學(xué)法重要性和必要性的道理,不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”,反思“視而可見”,并提出問題:如此危險(xiǎn),此人是知險(xiǎn)而行,還是不知其險(xiǎn)呢?“視而不見”告訴我們什么道理?反思:“視而可見”情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際,又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系,讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境,關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn),體會(huì)知識的應(yīng)用價(jià)值,提高分析解決實(shí)際問題的能力,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、突破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體作用

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)的過程中是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中,學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過程,必須改變單向灌輸,以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中,他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體,這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),而且助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性,阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們在努力探索師生互動(dòng),以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,把“備”的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上,把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上,把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上,把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上,把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn),在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識重新組合解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨(dú)立見解等。

三、突破試題答案的單一性,探索開放型試題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開放型試題一般以某個(gè)實(shí)際問題為切入點(diǎn),在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性,以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此,我們在教學(xué)中樹立“一種意識”,即促進(jìn)教學(xué)開放的意識,從原有的按既定角度途徑,讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑,大膽想象,獨(dú)立思考,各抒己見,尋求解決問題的多種方案。

做到“三方面注重”:一是既關(guān)注問題的結(jié)論,又注重解決問題的途徑和過程;二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系;三是通過情境模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法,構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型,樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上,我們采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”,即引入辯論賽的做法,啟迪學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析論證、歸納演繹,做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”,引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法,師生一起搜集、編寫、分析案例,讓學(xué)生主體參與,探究自己解決問題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點(diǎn)課”,講清熱點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。

總之,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新。知識經(jīng)濟(jì)對發(fā)達(dá)國家來說是生產(chǎn)力發(fā)展的自然結(jié)果,對處于實(shí)現(xiàn)工業(yè)化進(jìn)程中的發(fā)展中國家,則是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。因此,我們要更加清醒地認(rèn)識到:國家的富強(qiáng)、民族的振興、個(gè)人的發(fā)展,越來越依賴于對知識尤其是對科學(xué)技術(shù)知識的掌握和創(chuàng)造性的開拓與應(yīng)用。

未來的發(fā)展將由知識和創(chuàng)新來推動(dòng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民主進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！闭谓處熞鲃?dòng)迎接這一新形勢的挑戰(zhàn),大膽改革,勇于突破,善于創(chuàng)新,以負(fù)責(zé)的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、高昂的姿態(tài),投身到素質(zhì)教育的熔爐中去。

(河北省大名縣大街中學(xué))