武桂華

扎魯特旗二中——讓教研從“心”開始

扎魯特旗二中的校本教研是以小課題研究為切入點(diǎn)的。這是該校的一次小課題研究結(jié)題會(huì)。會(huì)上，老師們的發(fā)言給我留下了深刻印象，現(xiàn)摘錄如下：

“剛開始進(jìn)行課改時(shí)雖然經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，但培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。教學(xué)中教與學(xué)的矛盾更加凸顯出來?！?/p>

“開始實(shí)驗(yàn)時(shí)感到的是無所適從的茫然、失敗了又失敗的苦澀、反思后的一種失落，通過很長時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，終于柳暗花明。”

“在研究中感受到了同伴互助的快樂?！?/p>

“集體備課能使備課升值。”

是什么樣的活動(dòng)使老師們付出了辛苦，卻收獲了幸福和滿足?

讓我們先看一下該課題研究的基本過程：

1、實(shí)驗(yàn)教師從教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，研究確立課題。

2、搜集、印發(fā)資料學(xué)習(xí)，提高理論水平和認(rèn)識水平。

3、集體備課：個(gè)人主備——集體研討——主備試講——反思修改——優(yōu)案共享。

4、深入研究，提升檔次：進(jìn)行同課異構(gòu)，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)意，在比較中分析、評鑒、充實(shí)、提高。

5、召開結(jié)題匯報(bào)會(huì)，研究成果結(jié)集。

這種小課題研究，是真正的“以教師為本”。發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的是教師，解決問題的還是教師，研究的過程更豐富了教師的精神生活，使他們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)、思考、合作、創(chuàng)造的快樂，而這種快樂感對于教師來說更是彌足珍貴!

現(xiàn)在有一種校本教研，領(lǐng)導(dǎo)設(shè)定一些框子讓老師去套，如講授不能超過10分鐘啦，××步××式教學(xué)法啦等等，弄得老師如邯鄲學(xué)步，不但沒學(xué)會(huì)新方法，而且連原來走路的姿勢都忘了，只能匍匐而行了。

熱熱鬧鬧的教學(xué)改革、校本教研，給老師們“增負(fù)”不說，還讓老師茫然困惑，“找不到北”，更抑制了老師的創(chuàng)造力。如此校本教研，我們真該理智地審視了。

哈爾濱市南馬路小學(xué)——用“學(xué)習(xí)”為教研打底

其實(shí)，有些校本教研讓老師“找不到北”，究其原因是研究停留在技術(shù)層面，浮于表面的多，切中本質(zhì)的少。比如，我們經(jīng)常聽到老師這樣感嘆：課堂確實(shí)放開了，可是卻收不回來了。其實(shí)，“放”與“收”的問題不單是技巧問題，也不僅是教師角色把握的問題，更是教師素養(yǎng)的問題。

在日益深化的改革面前，很多老師顯得底氣不足。

在這方面，哈爾濱市南馬路小學(xué)的做法會(huì)給我們有益的啟示。

1、倡導(dǎo)讀書，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

1994年，南馬路小學(xué)校長趙翠娟上任伊始，就在全校倡導(dǎo)讀書。趙校長說，“教師最應(yīng)該具備的優(yōu)秀習(xí)慣，就是讀書，怎么養(yǎng)成習(xí)慣沒有秘方，千百次重復(fù)一件事情就形成習(xí)慣，我們千百次重復(fù)的一件事情就是讓老師讀書?！薄袄蠋焸冇蓚€(gè)人學(xué)習(xí)，到學(xué)年組的學(xué)習(xí)，由自己寫讀書筆記，到學(xué)年組的研討交流，歷經(jīng)了六七年的光景之后，大家的精神風(fēng)貌有了很大的變化?！?/p>

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共振效應(yīng)。

在教師個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，南馬路小學(xué)一個(gè)個(gè)各具特色、富有活力的教師社團(tuán)便應(yīng)運(yùn)而生了。這些由教師根據(jù)自己的性情和學(xué)習(xí)興趣組成的社團(tuán)，為教師學(xué)習(xí)搭建了思想碰撞、深層對話的平臺(tái)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的共振效應(yīng)。

3、課題深化學(xué)習(xí)，科研提升學(xué)術(shù)氛圍。

趙校長在第五屆中國名校長高峰會(huì)議上說，“當(dāng)我們滿懷著誠實(shí)投入教育，必然會(huì)感到一些困惑和工作的難題，而把難題當(dāng)做課題。我們的思考與實(shí)踐就進(jìn)入了研究狀態(tài)?！笨磥砟像R路小學(xué)的課題研究也是順勢而為的。1995年以來，學(xué)校承擔(dān)了四項(xiàng)國家級科研課題。2000年，南馬路小學(xué)又接受了聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育研究”子課題研究任務(wù)。在課題研究中。教師們展示了他們不凡的理論功底，并拓展著新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

南馬路小學(xué)的成績引了起各方面長久的關(guān)注。從新世紀(jì)之初到現(xiàn)在近十年的時(shí)間里，《人民教育》曾八次介紹學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，《中國教育報(bào)》多次報(bào)道學(xué)校辦學(xué)特色。2007年，《中小學(xué)管理》雜志又以《原生態(tài)的魅力》為題對學(xué)校進(jìn)行了大篇幅的報(bào)道。

南馬路小學(xué)不致于曇花一現(xiàn)，是因?yàn)樗麄儾蛔非筠朊缰L的短平快，“常年做著讀書這件事情，認(rèn)認(rèn)真真經(jīng)營著一方小天地里的花開花謝，春夏秋冬，安安靜靜不求喝彩，大家讀書就好，教師團(tuán)隊(duì)成長就好，孩子們受益就好?！?/p>

《中國教育報(bào)》2008年4月15日《黑龍江省哈爾濱市南馬路小學(xué)的學(xué)習(xí)型組織》的專題報(bào)道中有這樣的評論：“我們有理由相信，南馬路小學(xué)是一所充滿后勁的、極具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校，因?yàn)樗麄兠鞑⒔⒘艘徽兹熒餐l(fā)力的學(xué)校管理制度和管理機(jī)制，更形成了‘以研究推動(dòng)工作，用學(xué)習(xí)成就人生的校園文化。”

現(xiàn)在，有些學(xué)校的課題研究，大張旗鼓一陣子后卻寸步難行，有的甚至半途而廢。南馬路小學(xué)給了我們這樣的啟示：厚積才能薄發(fā)，寧靜方以致遠(yuǎn)。沒有學(xué)習(xí)打底，教育科研只能是無本之木，沒多久就會(huì)“隨風(fēng)飄遠(yuǎn)”。

帕夫雷什中學(xué)——用科學(xué)精神照亮教研之路

帕夫雷什中學(xué)是前蘇聯(lián)烏克蘭境內(nèi)一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，與這所學(xué)校的名字密不可分的，是教育家蘇霍姆林斯基。

讓我們先靜靜地聆聽蘇霍姆林斯基那充滿智慧的話語：

(關(guān)于教學(xué)研究)“如果教師沒有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年地重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他就會(huì)對自己的工作失掉興趣?！?/p>

(關(guān)于教師讀書)“襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。”

(關(guān)于語言和思維)“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想并用詞把它表達(dá)出來。那么他就會(huì)對詞采取冷漠、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”

(關(guān)于減負(fù))“自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時(shí)間?！?/p>

(關(guān)于思維培養(yǎng))“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！?/p>

(關(guān)于思想教育)“不要讓那些高尚而神圣的詞句，特別是關(guān)于熱愛祖國的話，變成磨光了的舊分幣!真正的愛是不必聲張的。應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生去愛，而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?。?/p>

這些話語，不是瞬間的思想一閃念，它們是校長蘇霍姆林斯基和帕夫雷什中學(xué)的全體教師經(jīng)過教育實(shí)驗(yàn)、教育研究而得出的。翻開蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用頻率最高的詞大概就是：“觀察”、“分析”、“研究”。

在蘇霍姆林斯基《我怎樣寫教育日記》中，筆者摘錄了這樣一些片段：

大約二十年前，我在七年級的文學(xué)閱讀課上，聽了兩個(gè)學(xué)生的朗讀。他們的朗讀很單調(diào)，毫無表情，而且據(jù)我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費(fèi)勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復(fù)雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時(shí)每刻都在碰到障礙。我在想：“為什么他們會(huì)這樣朗讀呢?他們是怎樣領(lǐng)會(huì)所讀東西的意思的呢?”我把這個(gè)疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次文學(xué)閱讀課，于是我發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。

原來，這兩個(gè)學(xué)生不能用視覺和思維感知一個(gè)以上的詞。用思維一下子感知好幾個(gè)詞，特別是一個(gè)長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學(xué)教師花了整整一年時(shí)間，想方設(shè)法來改善這些學(xué)生的閱讀技巧，但是毫無收獲。……通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會(huì)閱讀的情況是早在三四年級的什么時(shí)候就扎了根并且固定化了的，它對學(xué)生的思維留下了烙印。

“記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復(fù)雜現(xiàn)象。這場研究引出了一個(gè)初看起來使人感到意外的結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反的是，不會(huì)閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展?！?/p>

“我們對三百多個(gè)在小學(xué)時(shí)沒有訓(xùn)練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動(dòng)情況進(jìn)行了觀察。我們想在他們身上像在小學(xué)的完善學(xué)習(xí)的正常條件下那樣培養(yǎng)出這種技能，但是沒有任何一例取得成功?！?/p>

整個(gè)的研究過程不是暢通無阻、節(jié)節(jié)勝利的，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)——研究——再發(fā)現(xiàn)——再研究的過程，每一次失敗的嘗試都會(huì)引出新的發(fā)現(xiàn)，新的探究。不是想當(dāng)然，不是生吞活剝現(xiàn)成的理論，而是從觀察開始，從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、提煉、探石發(fā)穴，刨根問底，就像一切自然科學(xué)的研究一樣。正是這種執(zhí)著探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，才使蘇霍姆林斯基成為“教育思想泰斗”，使帕夫雷什中學(xué)成為享譽(yù)世界的“教育實(shí)驗(yàn)室”。

教育現(xiàn)象具有時(shí)間上的動(dòng)態(tài)性和地域上的差異性，生搬硬套任何現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，都不會(huì)使我們走出幽昧之地。用科學(xué)精神把教師的心燈點(diǎn)亮，校本教研才會(huì)到達(dá)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的理想境界。