［摘要］實踐表明，高職院校實施雙證書制度，有利于高職學生更好地掌握職業(yè)技能，同時對學生的就業(yè)也有很大幫助。文章在探討高職院?，F(xiàn)有教學體系與雙證書制度不相適應之處的基礎上，提出了高職院校建立與雙證書制度相適應的教學體系的策略。

[關鍵詞］高職院校雙證書制度教學體系

[作者簡介］陳國華（1956- ），男，福建龍巖人，廣西電力職業(yè)技術學院人事處處長，副教授，碩士，主要研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、高等職業(yè)教育。（廣西南寧530007）

[基金項目］本文系廣西新世紀高等教育教學改革工程重點資助項目“高職院校電力類高技能人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性成果。（項目批準號：桂高教[2005]168號）

[中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0031-02

所謂雙證書制度，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得學歷證書的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并獲得相應的職業(yè)資格證書。從近年來的實踐來看，高職院校實行“雙證書”制度，必須進行深入的教育教學改革，建立與之相適應的教學體系，使二者達到有機銜接。

一、雙證書制度與高職院校的內(nèi)在聯(lián)系

學歷證書即畢業(yè)文憑，是一種學歷證明，表明持有者的受教育程度，即“學”過什么；職業(yè)資格證書是一種工作能力證明，表明持有者能“做”什么。前者強調(diào)“學”，后者強調(diào)“做”。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。我國職業(yè)資格制度建設的指導原則是“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”。由此可見，實行雙證書制度是高職教育自身的特性和實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的要求。

推行雙證書制度是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的保證，是當代高職教育發(fā)展的必然途徑。因此，高職教育應加快職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度的接軌工作，把實行雙證書制度作為生存與發(fā)展的重大戰(zhàn)略，積極推動高職教育教學改革，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質技能型人才。

二、目前高職院校教學體系與雙證書制度的不相適應之處

1.在思想觀念方面，重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。某些高職院校辦學思路還未從根本上發(fā)生轉變，有的將高職教育“邊緣化”，認為高職教育是高等教育的附屬品，有的將高職教育“普教化”，自覺或不自覺地沿用原有普通高等教育的教學思路與教學方法，在不知不覺中將高職教育辦成了普通高等教育。①加上我國長期單一文憑制度的影響，形成了一種重學歷證書輕職業(yè)資格證書的氛圍；學校在辦學上盲目追求高層次等。

2.在學時分配上，理論課時多，實踐課時少，實習實訓條件不足。這些問題造成畢業(yè)生實踐能力不強，技能水平不高，達不到企業(yè)的要求。

3.教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準不一致，造成考證與教學沖突。一直以來，大多數(shù)高職院校專業(yè)計劃的制訂都沒有認真參照職業(yè)資格要求，因此一些職業(yè)技能課程雖然名稱相同，但學校的課程大綱與職業(yè)資格的考試大綱截然不同，學生要考取職業(yè)資格證書還需要另外參加培訓，花費相當多的時間、精力和費用，甚至影響正常學習。②

4.缺乏高水平的“雙師型”生產(chǎn)實習指導教師。當前高職院校的大部分教師是畢業(yè)后直接到學校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，不能滿足雙證書制度的要求，嚴重阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

5.雙證融通轉換機制還不健全。目前主要還是“畢業(yè)生考證”，較少考慮社會上擁有職業(yè)資格者如何獲得學歷證書（或學歷資格）。在臺灣地區(qū)，持有執(zhí)業(yè)資格證書者，加上一定的工作年限，也能獲得相應的同等學力資格。如乙級證書加四年工作經(jīng)驗即可相當于?？茖W校畢業(yè)，可參加科技大學的入學考試。③

三、高職院校建立與雙證書制度相適應的教學體系的策略

1.轉變觀念，在辦學思想上以就業(yè)為導向，進一步明確學校的定位和方向，改變“重理輕技”的做法。教育觀念的更新是實施雙證教育的前提，高職教育實施的“雙證書”制度特別強調(diào)理論知識和職業(yè)技能的高度統(tǒng)一和均衡互補。只重視學歷教育而忽視職業(yè)技能訓練，畢業(yè)生將難以快速適應就業(yè)崗位；只重視職業(yè)技能訓練而忽視學歷教育和綜合素質培養(yǎng)，畢業(yè)生將難以適應變化的就業(yè)崗位需求，可能會出現(xiàn)就業(yè)后很快失業(yè)的情況。

2.專業(yè)建設。要以市場為導向，根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，在做好地方產(chǎn)業(yè)結構和市場人才需求預測的基礎上，按照社會職業(yè)分類，結合行業(yè)資格證書制度來進行專業(yè)設置，這樣才能使培養(yǎng)的學生適應社會需要。

3.課程設置方面，有兩個基本要求。一是要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及其相對應的職業(yè)崗位群來確定課程與教學內(nèi)容，按照文化與基礎知識“必需、夠用”的原則，充實專業(yè)與技能教學，強化“學生想學什么技能，社會需要學生掌握什么技能，我們就要教好教會什么技能”的教改思路，使實習與實訓課時占總課時的50%以上（臺灣地區(qū)為70%④）。鼓勵專業(yè)課、技能課教師認真研究分析國家職業(yè)技能標準，根據(jù)教學改革的需要編寫講義，形成校本實訓教材，同時提出實驗實訓儀器、設備配置及建設計劃，保證滿足教學需要。二是要求教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相一致，解決教學與考證的沖突。如新疆克拉瑪依職業(yè)學院，學生通過二年學習，畢業(yè)時不用參加由職業(yè)技能鑒定部門舉行的資格考評獲取職業(yè)資格證書，而是在完成所有課程之后直接獲得相關工種的高級職業(yè)資格證書。⑤

4.改革考評模式。目前高職院?？荚嚧嬖谥亟Y果、輕過程，重理論、輕技能的傾向，對學生實踐能力的培養(yǎng)和雙證制度的實施不利。筆者認為，高職院校除傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用開卷、口試、技能測試、現(xiàn)場操作和答辯等多種方式，同樣可以達到預期的效果。

5.加強“雙師型”隊伍建設。具有一大批名副其實的“雙師型”教師，是保證學生取得“雙證”的關鍵。每年應有計劃地安排教師參加進修和培訓，認真落實教師到企業(yè)實踐及頂崗的制度。同時，在專業(yè)技術職務聘任、課酬分配及學生鑒定培訓課程安排方面，引入競爭激勵機制，向“雙師型”教師傾斜。

6.大力建設實習實訓基地，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)要結合職業(yè)崗位的實際環(huán)境開展，同時結合生產(chǎn)、服務實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。加大實踐教學學時比重，增加職業(yè)技能實訓周數(shù)，強化職業(yè)技能訓練。

7.實行靈活的辦學機制，推行學分制和彈性學制，為推行“雙證書”制度提供保障。我國學歷教育和職業(yè)教育有相對獨立的體系和運行機制，但缺乏實行“雙證書”結合培養(yǎng)的溝通方式、媒介以及政策。學分制和彈性學制的實行，可以說為尋找有效的“雙證書”結合培養(yǎng)溝通方式和管理模式提供了良好的渠道。

8.重視學生綜合素質培養(yǎng)。教學體系改革不僅要重視培養(yǎng)學生理論和實踐能力，還應重視學生綜合素質的培養(yǎng)。必須把教會學生做事與做人結合起來，加強德育，提高學生的職業(yè)道德、身心素質、創(chuàng)新意識、自學能力和艱苦奮斗精神，強化職業(yè)能力的形成。在職業(yè)技術訓練中注重培養(yǎng)他們的職業(yè)基本素質和愛崗敬業(yè)意識，鍛煉他們吃苦耐勞的意志品質。在教育過程中還要提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神。

9.突出教學管理的重要地位，通過加強管理來確保“雙證書”制度的實施。第一，要完善各項規(guī)章制度，保證實施“雙證書”的要求和質量。第二，建立院系兩級教學管理模式，教學管理質量重心下移，充分發(fā)揮教學系（部）的作用。第三，深化教學領域的各項改革，圍繞“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標”這個基本要求來開展教學管理工作。

［注釋］

①張超，顏嘉慧.“雙證書”制度下的教學管理［J］.重慶郵電大學學報（社會科學版），2007（6）：137.

②黃錫昌.當前高職高專院校實施“雙證書”制度存在的問題［J］.職業(yè)圈，2000（20）：106.

③④左家哺，屈中正，彭蝶飛.臺灣職業(yè)技術教育的研究［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2003（3）：258，259.

⑤王洪軍.高職院校實施 “雙證書”制度的現(xiàn)狀、不足與改進［J］.煙臺職業(yè)學院學報，2007（2）：14.