摘要：隨著高職教育的發(fā)展，學科體系的課程已經(jīng)不再適合高職人才培養(yǎng)的要求，基于實際工作過程開發(fā)課程勢在必行，結合實際經(jīng)驗，論述了建筑工程技術專業(yè)《檢驗與檢測》的課程的開發(fā)過程及內(nèi)容。

關鍵詞：工作過程：開發(fā)：建筑材料：檢測

作者簡介：張瑞紅(1965-)，女，河北省藁城市人，河北建材職業(yè)技術學院副教授，主要從事材料在建筑工程應用的科研與教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0030-02

普通高等教育是以學科知識作為系統(tǒng)化開發(fā)的課程，高等職業(yè)教育初始，高職的課程只是把學科體系的課程進行簡單的組合和刪減，但隨著高職教育的發(fā)展，學科體系課程已不適合職業(yè)教育，隨著以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求，人們探索出一種新的課程開發(fā)模式——以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程，目前已成為國家精品課程評審的標準，根據(jù)開發(fā)的標準，本文結合實際經(jīng)驗，論述了建筑工程技術專業(yè)《檢驗與檢測》的課程的開發(fā)過程及內(nèi)容。

一、構建工作過程系統(tǒng)化課程體系

構建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程課程開發(fā)的前提，我們主要從以下幾個方面進行的：1，進行廣泛調(diào)研，確定建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司，培養(yǎng)“懂技術、會施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術人員和管理人員，明確了學生就業(yè)的崗位群。2，通過召開企業(yè)實踐專家座談會，對專業(yè)對應的職業(yè)進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務。3，進一步歸納出行動領域，進行教學論加工，將行動領域轉(zhuǎn)換配置為學習領域課程，實現(xiàn)課程體系的重構。

二、檢驗與檢測課程內(nèi)容的選取

《檢驗與檢測》課程的內(nèi)容選擇主要是以建筑材料送檢工作過程為導向，各種建筑材料項目為載體，考慮目前實際施工中必須送檢的項目，按照建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，對建筑材料送檢典型工作任務進行排序，構建了8個學習情境，并在每個學習情境下以真實工作任務作為教學內(nèi)容(見下表)。教學內(nèi)容秉承“學習的內(nèi)容是工作，通過工作完成學習內(nèi)容”的原則，每個項目教學內(nèi)容，打破原來學科系統(tǒng)化知識，把建筑材料、建筑材料檢測、材料驗收等課程內(nèi)容重新按照材料送檢的程序整合、序化，形成若干個子任務，通過各子任務的學習，使學生熟悉常用的建筑材料質(zhì)量標準，具備正確選用建筑材料的能力：能正確驗收和保管材料，能編制常用材料的檢測方案，能實際動手實施檢測和填寫檢測報告，并能根據(jù)檢測數(shù)據(jù)正確判斷建筑材料的質(zhì)量狀況。具體課程內(nèi)容如下表：

二、檢驗與檢測課程教學內(nèi)容的組織

1布置任務。由教師給出一個具體的工作任務。工作任務來源于實際工程載體中的某個學習情景中的某一個具體工作內(nèi)容，如某一框架結構的住宅樓施工現(xiàn)場，混凝土施工需要進場一批水泥，檢測并判斷水泥的質(zhì)量是否合格。將學生進行分組。每班8-10組，每組3-5人，每組作為一個知識技能團隊在教師引導下獨立完成一個完整的工作任務。分組并布置任務后，老師引導學生對該工作任務進行初步分析。

2教師導學。在每一次布置任務后，老師用多媒體課件講解水泥的性質(zhì)、種類、應用和選擇，給出現(xiàn)行的水泥行業(yè)試驗規(guī)程、規(guī)范，播放水泥檢測的實驗錄像，這主要是讓學生掌握與完成該工作任務相關的知識和方法，引發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的自學欲望，引導學生自覺、自主地學習，完成工作任務。

3模擬檢測。按照現(xiàn)行的工程材料檢測的水泥方案，分組實施檢測任務。具體包括：取樣、主要技術性能指標檢測、記錄試驗數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結果、填寫檢測報告并得出結論等，實施過程嚴格按照規(guī)范要求分步驟進行。

4實驗結果評判。對于檢測結果而形成的檢測報告，學生自己根據(jù)水泥的檢測標準判斷是否合格，能否使用，教師對結果再統(tǒng)一點評，主要培養(yǎng)學生的綜合知識能力。

三、檢驗與檢測課程的教學方法

1任務驅(qū)動教學方法。根據(jù)企業(yè)實際建筑材料送檢的工作過程，整合課程內(nèi)容成為8個學習情境。在進行每一個項目授課前，先根據(jù)某一實際工程提出具體任務，以完成建筑企業(yè)施工過程中材料檢測的項目為驅(qū)動目標，實現(xiàn)理論、實踐一體化的教學模式，讓學生以質(zhì)檢員的角色完成課程的理論學習和技能訓練，最后又以綜合性任務來考核學生掌握專項技能的程度和水平。

2教師導學的環(huán)節(jié)教學方法。高職學生不僅要掌握材料的檢測技能，同時還應掌握材料的理論知識，這樣學生才能針對實驗結果判斷材料的質(zhì)量。在組織該課程的教學時，設立了教師導學的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)主要的教學方法有以下幾種：1)案例分析教學法，以實際建筑工程中出現(xiàn)的案例為載體，針對實際工程施工過程中出現(xiàn)的關于該建筑材料的工程問題，引出問題、分析問題和解決問題。2)材料展示教學法：建筑材料種類多，老師上課講解及學生觀看一些圖片后，對材料有了基本的認識，但學生對實際的材料還是區(qū)分不清，為了增加學生對材料的直觀的了解，學生直接觀看實際材料。如：石材，石材的種類很多，有人造石材、花崗巖、大理石等，學生分不清有何區(qū)別。通過觀看實物，對石材的分類有了更進一步的認識。

3模擬檢測環(huán)節(jié)教學方法。為了讓學生能更好地完成工作任務，根據(jù)實際工程材料檢測流程要求，通過將某一項材料檢測工作過程以詳細的引導文列出，制成材料檢測報告單形式，讓學生到學院的工程材料檢測中心進行取樣、送樣、檢測、填寫報告，將課程學習與工作實踐相融合，使學生感受真實的工作環(huán)境，增長學生的實踐經(jīng)驗。

4實驗結果評判環(huán)節(jié)教學方法。在實際的施工過程中，材料取樣送檢后，作為技術員應能根據(jù)實驗結果判斷材料是否合格，能否在建筑中使用，為了培養(yǎng)學生正確判斷的能力，在這一環(huán)節(jié)主要采取小組討論、老師點評的教學方法，，小組討論是在材料檢測后，根據(jù)檢測報告中的實驗數(shù)據(jù)，討論分析檢測結果是否符合材料的國家標準，為了能驗證學生的判斷的是否正確，老師最后進行點評。

基于工作過程開發(fā)的建筑工程技術專業(yè)的《檢驗與檢測》課程，教學內(nèi)容來自于真實工作，又高于真實工作，通過采用教、學、做相結合的教學方法，學生實際進行材料的取樣、送檢、檢測，嚴格按照施工企業(yè)的規(guī)程要求操作。由學校老師和企業(yè)有經(jīng)驗的老師共同指導，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了責任心，也提高了學生的學習興趣、調(diào)動了學習的積極性，達到了預期的培養(yǎng)目標。