摘要：從職業(yè)院校的課程體系設置分析入手。分析了職業(yè)院校實驗室的功能定位，歸納了職業(yè)院校經濟管理類實驗室存在的問題，探討了以工作過程為導向，建設職業(yè)院校經濟管理類實驗室的方法。

關鍵詞：經濟管理類；實驗室；工作過程；職業(yè)院校

作者簡介：陳葵晞(1969-)，女，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)高等?？茖W校講師，主要從事人力資源管理研究和實驗指導。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0010-02

教育部2006年對經濟管理類實驗室建設的調研情況顯示，無論質量上還是數(shù)量上實驗室建設都比以前有了較大進步。但是還存在高校間實驗室發(fā)展不平衡。實驗室的建設缺乏整體規(guī)劃，定位不清晰，師資隊伍水平滯后等問題Ⅲ。在實驗室的建設方面，功能定位是核心。定位不清晰表明實驗室建設的思路不清，目的不明，其結果必然導致整體規(guī)劃不到位、師資隊伍建設缺乏有效引導。如何建設實驗室已經有相當多的文獻進行研究。但是鮮見將課程設計方法與實驗室建設相結合的文獻。事實上，專業(yè)定位決定了課程設計方法，課程設計決定實驗室功能定位。本文首先分析了職業(yè)院校的定位和課程體系，進而對管理類實驗室功能進行定位，并應用國際上最先進的工作過程方法。對職業(yè)院校管理類實驗室的建設進行探討。

一、職業(yè)院校的定位與課程體系

根據(jù)定位不同，國內高等院校一般可以分為研究型大學、研究與教學型大學、教學型大學、高等專科學校、高等職業(yè)學院五個類別。如果僅從學生培養(yǎng)的目標定位來看，以職業(yè)教育為導向的院校都可以稱為職業(yè)院校，那么，可以籠統(tǒng)的將高職高專院校、一部分教學型大學歸類為職業(yè)院校。在現(xiàn)有的職業(yè)院校中，盡管都是以職業(yè)教育為導向，但是課程體系卻不盡相同。當今職業(yè)院校的課程體系的包括三個類別：學科課程體系，能力本位體系、工作過程導向的課程體系。

學科課程體系強調基礎的作用，常從研究的角度去觀察客觀世界的現(xiàn)象和本質，重知識傳授，輕技能培養(yǎng)。

能力本位課程則將培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標，關注的是學習者能否達到行業(yè)的具體能力目標而不是知識，但是能力本位的課程觀在強調職業(yè)能力時，對完成相應職業(yè)的工作過程的描述和體現(xiàn)不夠，學生在掌握了相關職業(yè)技能后，由于對工作過程了解不足，面對具體的工作，也可能面臨不知從何人手的困惑。

工作過程方法是近幾年被零星介紹到國內的一種課程體系設計方法。基于工作過程課程設計方法由德國菲利克斯，勞耐爾原創(chuàng)，該方法提出由工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，最后通過具體的“學習情境”來實施。由于其緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，進而有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致，因此被譽為國際上最先進的課程設計方法。該方法被引進國內后，主要應用于工科專業(yè)，因為工科專業(yè)的工作過程更直觀，并且更容易被掌握。

二、職業(yè)院校實驗室的功能定位和導向

(一)職業(yè)院校實驗室的功能定位

實驗室一般應包括但不限于以下三個功能：科學實驗研究功能、開放性服務功能、學術交流功能、人才培養(yǎng)功能。職業(yè)院校經濟管理類實驗室的功能定位應當是人才培養(yǎng)。因為實驗室作為職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)過程中的重要實踐教學基地，是保障人才培養(yǎng)質量的重要場所。培養(yǎng)人才的定位差別使高職院校必須在教學中開展“教、學、做”一體化研究，在較短的教學周期內提高學生的實踐動手能力和專業(yè)技能。因此，目前大多職業(yè)院校開設的實驗課、實訓課主要是為了鞏固理論知識或將專業(yè)知識、技能具體運用于實踐，通過學生在實驗室進行科學實驗、實訓，從而實現(xiàn)實驗室的人才培養(yǎng)功能。

(二)職業(yè)院校實驗室的導向

如前所述，傳統(tǒng)的實驗、實訓課程的開設，教學目標不是針對崗位需求，而是為了鞏固理論知識，或者將一些理論知識零散的應用于實踐，在教學內容、形式上較單一，和學生就業(yè)真實崗位所需要的技能具有較大的差距，學生學習實用性不強，導致學習積極性不高，并且就業(yè)后難以快速適應崗位要求，大都需要在上崗前進行較長時間的崗前專業(yè)培訓才能適應崗位需求。根據(jù)傳統(tǒng)的實驗與實訓課程的要求建立起來的實驗室，在與產業(yè)或崗位的結合、參與競爭等方面面臨巨大挑戰(zhàn)。2007年，著名咨詢公司麥肯錫公司在一個報告中指出：“中國培養(yǎng)的高技能人才只有1／10的人能夠參與國際競爭”。因此，結合崗位的工作過程，開發(fā)符合學生培養(yǎng)目標要求，促進學生“零”距離就業(yè)，所需具備的組織管理、技術操作等綜合知識的實訓項目具有重要的意義，建設這樣基于工作工程的實驗室在高技能人才培養(yǎng)工作中就顯得更為重要和迫切。職業(yè)院校實驗室的導向應該明確為工作過程導向。

三、職業(yè)院校經濟管理類實驗室的特點和存在的主要問題

(一)職業(yè)院校經濟管理類實驗室的特點

經濟管理類實驗室的特點可以歸納為：硬件投入少，軟件種類多。經濟管理類實驗室的硬件主要是計算機，再加上一些簡單的實驗用具。如會計手工實驗所使用的算盤、印章、賬本等，人力資源管理實訓在案例討論和無領導小組討論使用的桌椅、勞動爭議仲裁使用的模擬仲裁庭的相關硬件等。

經濟管理類實驗軟件配置主要包括基礎平臺和專業(yè)平臺兩個方面。基礎平臺主要安裝有操作系統(tǒng)Windows XP、Office、企業(yè)級網絡及管理平臺等。

專業(yè)軟件平臺的功能來說，主要包括SAS系統(tǒng)、SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，財務軟件(金蝶、用友等)，金融證券類軟件，各類模擬軟件(如人力資源管理模擬軟件、生產運作管理模擬軟件等)、測評軟件(如人才測評軟件等)。

(二)職業(yè)院校經濟管理類實驗室面臨的主要問題

1功能定位與職業(yè)教育相背離。職業(yè)院校從事的是職業(yè)教育，其核心就是要盡可能的將教育與職業(yè)相銜接。但是現(xiàn)有的職業(yè)院校中，其課程體系大部分是學科課程體系，注重知識的傳授，忽視技能的培養(yǎng)；注重“傳道”與“解惑”，忽視“授業(yè)”：注重學科體系。忽視工作過程。課程體系的設計思想必然對實驗室的建設產生直接影響：實驗室的功能定位傾向于科學研究，注重驗證性實驗。而職業(yè)教育對實驗室的功能定位是人才培養(yǎng)。職業(yè)教育強調通過實驗或實訓培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)教育與工作技能需求的無縫連接。因此，實驗室的功能定位與職業(yè)教育的目的相背離。

2實驗人才引進與實踐相背離。由于高校屬于事業(yè)單位，受制于人編的壓力，高校只能引進雙高人才：高學歷、高職稱。因為高職稱人員意味著調動，手續(xù)繁雜，不宜批量調動，引進難度大，所以學校更原因從高校畢業(yè)生中引進應屆碩士、博士生。對實驗教師隊伍也是如此，因為人編的限制，高校普遍不愿從企業(yè)招聘具有實踐能力的教師，從而導致職業(yè)院校中普遍缺乏實踐能力強的實驗人才。同時因為在學校中普遍存在實驗教師比一般教師“低一等”的錯誤觀

念，這在一定程度上挫傷了實驗教師的工作積極性，影響了實驗教學的質量和學生能力的培養(yǎng)，從而導致實驗教師隊伍的素質偏低。

3實驗教學教材與工作過程相背離?，F(xiàn)有的實驗教學教材往往作為一種現(xiàn)有課程體系的輔助手段出現(xiàn)，而現(xiàn)有的職業(yè)院校中，相當部分是采用學科課程體系，使用的實驗教材也是根據(jù)理論教學的需要編制的，各實驗之間的關系被認為相互分割，各個實驗分散進行，在實驗過程中，學生只能通過零散的訓練獲得一些零散的專業(yè)技能，但是并不能了解其專業(yè)領域涉及到得主要工作過程，更談不上掌握相關專業(yè)崗位工作過程所需要的能力，實踐教學的效果差。

4學科課程體系制約了職業(yè)院校經濟管理實驗室的建設。因為職業(yè)院校中相當部分是采用學科課程體系，學科課程體系在安排教學過程中，強調以學科的相互關系確定教學的先后順序，由此產生的一個重要問題是，學生學習的目標不明，不知道如何將這些學科知識應用于社會實踐活動，老師按照學科劃分專業(yè)，知識面窄，實踐能力不強，不能有效指導學生的實踐活動。在進行實驗室的建設時，只能按照學科進行分塊，分散進行實驗室建設，分散組織相應的實驗活動。使理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生僅學習了一些看是系統(tǒng)但不知如何應用于實踐的經濟管理知識，容易導致學生產生厭學情緒，增大了師生教與學的難度。

四、基于工作過程的職業(yè)院校經濟管理類實驗室建設

(一)建立與職業(yè)教育相銜接的實驗室功能定位

職業(yè)教育的最終目標就是實現(xiàn)教育與職業(yè)之間的無縫對接。其橋梁就是工作過程。因為無論崗位如何分工，在各個專業(yè)崗位上一定表現(xiàn)為各個專業(yè)工作過程。例如，人力資源管理專業(yè)所對應的崗位有可能是：招聘、薪酬、培訓、績效、檔案、保險六個崗位，也有可能是人事專員崗位(含招聘、培訓、檔案)、薪酬專員崗位(含薪酬、績效、保險)兩個崗位，無論崗位職能如何劃分，招聘、培訓等所包含的工作過程都是基本一致的，因此基于工作過程的實驗室建設是高等教育與職業(yè)相銜接的體現(xiàn)。

(二)建設強調實踐能力的實驗教師隊伍

既然實驗室建設時基于工作過程的，那么就需要建設一支熟悉實踐工作過程的實驗室?guī)熧Y隊伍。師資隊伍的建設要抓好三個字“引”、“育”、“借”。“引”就是要從其他的單位引進具備較強實踐操作技能的人才，當然，對經濟管理類專業(yè)來說，最佳途徑就是從實踐性崗位上引進(主要是一些從事經濟管理工作的部門、企業(yè))。“育”就是學校自己培育，途徑主要是將教師派遣到一些經濟管理崗位掛職鍛煉?！敖琛本褪窃谌瞬挪涣鲃拥那疤嵯?，實現(xiàn)人力資源的共享。相對來說，“借”最為方便、快捷，但是不穩(wěn)定，“引”最徹底，因為從實踐單位引進的人才最了解實踐工作工程，但是代價可能過高。“育”顯然成本較低，但是相對時間較長。各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況選擇、組合。

(三)編制基于工作過程的實驗教學教程

基于工作過程的實驗教學教程就是要體現(xiàn)實驗教學的職業(yè)教育特點。因此，要由工作過程導出“行動領域”。再經教學整合形成“學習領域”，再通過具體的“學習情境”?！皩W習情境”就是通過實驗教學教程表現(xiàn)出來。掌握了“學習情境”，就掌握了行動能力，熟悉了工作過程，就具備了實踐能力。實驗活動的安排以行業(yè)或專業(yè)工作順序為依據(jù)，要求不僅在形式上，而且更重要的是在內容上摒棄學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對實驗課程內容進行重組。從而集中體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。

(四)建設基于工作過程的經濟管理類實驗室

實驗室的建設同樣必須體現(xiàn)工作過程，否則，基于工作過程的實驗教學將無法實施。實驗室的建設必須依托已有的實驗教程進行，保證實驗能夠按照教程的指導進行。因此，經濟管理類實驗室的建設必須從規(guī)劃開始就要進行建設思路的調整，樹立服務社會實踐，培養(yǎng)學生實踐技能，充分反映行業(yè)需求的目標，與各崗位要求全面對接，建設一個既符合社會實踐需要，又有一定前瞻性的實驗室。