翟玲娣

摘要在高職高專英語(yǔ)課堂上，學(xué)生常常對(duì)老師的講授或提問(wèn)毫無(wú)回應(yīng)。學(xué)生沉默的原因既有自信不足、缺乏溝通技巧等，也有教師不善于安排課堂活動(dòng)、課程設(shè)置不合理等。打破課堂教學(xué)沉默，需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、了解學(xué)生需要并合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞高職高專外語(yǔ)教學(xué)課堂沉默

課堂作為教師傳授知識(shí)的前沿，學(xué)生吸收知識(shí)的陣地，是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。師生之間以及同學(xué)之間的合作與交流是英語(yǔ)課堂成功的重要部分。然而，在英語(yǔ)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的場(chǎng)景：老師滿懷激情地在講臺(tái)上滔滔不絕，而臺(tái)下回應(yīng)者寥寥無(wú)幾；間或老師提出一個(gè)顯而易見的問(wèn)題，而臺(tái)下卻上演著“這里的黎明靜悄悄”。為什么學(xué)生對(duì)老師的課堂問(wèn)題不予回答，只是靜靜地聽老師講課；為什么學(xué)生在課堂活動(dòng)中不愛(ài)發(fā)言，也不參與課堂討論呢?筆者通過(guò)訪談、課堂觀察等方式對(duì)高職高專的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了調(diào)研，以了解學(xué)生沉默的原因，并尋求有效措施提高學(xué)生的積極性，改善課堂教學(xué)的效果。

外語(yǔ)課堂沉默的原因

通過(guò)訪談、觀察和個(gè)案分析，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課堂沉默的主要原因來(lái)自于兩個(gè)方面：即學(xué)生和教師。

就學(xué)生方面而言，第一，學(xué)生自信不足。與考上本科的同學(xué)相比，高職學(xué)生往往從心理上感覺(jué)低人一等。英語(yǔ)課上，他們以自己的發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小為借口，以沉默的方式掩蓋內(nèi)心的自卑感。由于不敢開口或干脆把自己封閉起來(lái)，久而久之，他們就會(huì)對(duì)課堂討論和口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程失去興趣，從而形成課堂沉默。

第二，理解能力和產(chǎn)出能力發(fā)展不均衡。高職高專的學(xué)生閱讀理解能力都不錯(cuò)，但口語(yǔ)表達(dá)相形見絀。其原因在于語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出是兩種不同水平上的能力，產(chǎn)出的語(yǔ)言只是理解的語(yǔ)言的一小部分。英語(yǔ)課教學(xué)輸入量比較大，但課時(shí)相對(duì)較少。如果學(xué)生僅僅靠課上時(shí)間對(duì)教師講述的知識(shí)加以理解，那么當(dāng)運(yùn)用知識(shí)時(shí)，學(xué)生便自然會(huì)出現(xiàn)輸出難的問(wèn)題，課堂上就表現(xiàn)為沉默。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂培養(yǎng)方向不一致。與本科生相比，高職高專的學(xué)生有更強(qiáng)的“拿證”的欲望，他們極想以“證”來(lái)證明自己的能力，提升自信。因此，他們學(xué)英語(yǔ)的目的大多是為了通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，而并不是多掌握一些語(yǔ)言技能知識(shí)。因此，一旦他們發(fā)現(xiàn)老師在課堂上的講解與過(guò)級(jí)考試沒(méi)有直接關(guān)系，便會(huì)對(duì)教師的授課產(chǎn)生不滿或者消極情緒，由此產(chǎn)生課堂沉默也就不足為奇了。

第四，缺乏交際和合作技巧。在英語(yǔ)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，往往會(huì)設(shè)計(jì)很多課堂活動(dòng)，比如角色扮演、小組討論、課堂游戲和分組辯論等。而學(xué)生卻因缺乏交際策略和合作技巧，難以和其他同學(xué)相互配合，這就導(dǎo)致此類課堂活動(dòng)難以在高職高專課堂上開展，從而使沉默成為英語(yǔ)課堂中的普遍現(xiàn)象。

第五，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生養(yǎng)成了在課堂上只會(huì)接收的習(xí)慣。他們筆記記得完整，語(yǔ)言點(diǎn)記得清楚，例句記得正確，但不會(huì)輸出知識(shí)。他們從小就被告知，上課要保持安靜，要遵守紀(jì)律，因而，“沉默”也就順理成章地被認(rèn)為是禮貌和規(guī)范的表現(xiàn)。這種“良好”的表現(xiàn)很自然地被帶到了高職高專的英語(yǔ)課堂。

從教師方面來(lái)說(shuō)，首先，教學(xué)形式單一，缺乏激情。調(diào)查中，有不少學(xué)生反映有些教師的授課形式過(guò)于單調(diào)，在課堂上缺乏必要的活動(dòng)。有一些課堂活動(dòng)，如ore-reading和post-reading中的問(wèn)題討論，都被某些教師以時(shí)間有限為由而刪掉了。同時(shí)，一些教師反映，在百呼無(wú)應(yīng)的情形下，面對(duì)死氣沉沉的課堂，上課都已缺乏必要的激情了。加之部分教師自身聲量就低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平緩，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)疲勞和聽覺(jué)疲勞，學(xué)生也只好選擇沉默了。

其次，活動(dòng)安排不合理。教師組織的語(yǔ)言交際活動(dòng)不適合學(xué)生實(shí)際或方法不當(dāng)，是造成高職高專英語(yǔ)課堂沉默的又一主要原因。訪談中，有些學(xué)生反映，老師組織課堂活動(dòng)時(shí)，留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，特別是遇到一些需要思考和討論的話題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)時(shí)間倉(cāng)促。在尚未準(zhǔn)備充分的情況下，遭遇老師的點(diǎn)名提問(wèn)是一件極不情愿的事，學(xué)生只有選擇沉默來(lái)加以應(yīng)對(duì)。

再次，課程設(shè)置不合理。高職高專院校在課程設(shè)置上普遍的做法是，英語(yǔ)課一周兩課時(shí)(英語(yǔ)專業(yè)除外)，這顯然不能滿足教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯全方位的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。雖然英語(yǔ)教材從選材到各模塊設(shè)計(jì)都非常適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，但因?yàn)橹苷n時(shí)較少，所以每單元大量的內(nèi)容只能用短短的四課時(shí)完成。許多精彩的展示都因時(shí)間關(guān)系無(wú)法完全實(shí)施。另外，眾所周知，班容量過(guò)大也是教師實(shí)施課堂活動(dòng)的一大障礙。

打破課堂沉默的對(duì)策

教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師作為知識(shí)的傳播者，更能深刻體會(huì)學(xué)無(wú)止境和“活到老、學(xué)到老”的真諦。答疑解惑能力的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，僅僅依靠教師自身的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與時(shí)俱進(jìn)地去獲取更多更先進(jìn)的理論指導(dǎo)對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平和課堂組織能力是大有裨益的。教師不能閉門造車，更不能想當(dāng)然?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，而且還使教師獲取全球性的共享資源成為可能。另外，在提高專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。因?yàn)椋n堂沉默的打破，不僅需要學(xué)生的配合，而且更要求教師有淵博的知識(shí)、詼諧的語(yǔ)言和巧妙的引導(dǎo)。

了解學(xué)生，投其所好。首先，課下要下功夫了解學(xué)生的需求，了解班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)特色。只有課前準(zhǔn)備充分，才能做到課上有的放矢，從而完善自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題設(shè)置要盡可能地貼近學(xué)生生活，或與其專業(yè)相關(guān)。對(duì)于自信不足的學(xué)生，教師應(yīng)在課下問(wèn)明原因并為其提供更多的情感支持；課上營(yíng)造和諧、積極、平等的課堂氛圍。在組織交際性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于觀察和分析學(xué)生的語(yǔ)言輸出，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示和引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生的沉默，教師要有耐心，多鼓勵(lì)多提示，不要催促他們，也不要急于找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮；即使對(duì)于一言不發(fā)的學(xué)生，也要幫他找一個(gè)借口，避免其自尊受到傷害。同時(shí)，對(duì)于沉默學(xué)生的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到一種“成就感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心。

合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)豐富多彩的形式，培養(yǎng)學(xué)生開放的心境和與人交際的技巧。在提問(wèn)時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生參與回答，更多地關(guān)注那些習(xí)慣于沉默的學(xué)生，使他們逐漸走出沉默。再者，教師若要采用辯論、角色表演等形式組織課堂，可以巧妙地將其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排在課下，讓學(xué)生有更多的時(shí)間準(zhǔn)備，以克服語(yǔ)音輸出的不足。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一起營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話。