劉媛媛

古詩文是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語句鏗鏘，極富韻味；語言簡潔含蓄，極富美感。對古詩文進行積累，可以增強兒童對美的鑒賞力和對人生的感悟。在古詩教學中，采取課內(nèi)拓展閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，可以豐富兒童的古詩文積淀，使其感受古典文化的底蘊。

一、以課本為載體拓展古詩閱讀

很多專家學者曾言，學生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這強調(diào)了課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但同時也是對課內(nèi)教學效率的一種批評。我們能否讓學生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內(nèi)呢?以往的課堂教學過程過多拘泥于課文。課本是教學的憑借，但不是唯一的。我們不能過于受教材的約束，而應(yīng)將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中。在古詩教學中，既要憑借教材，又不能拘泥于教材。

1、從作者出發(fā)，選擇拓展閱讀材料。教師可以補充作者生平經(jīng)歷、所著作品及相關(guān)歷史地位等，積極進行拓展，以點帶面，擴展學生的思維，豐富學生的知識。使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書。這樣既加大了教學密度，又進一步激發(fā)學生學習古詩的興趣，為其今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、從時代背景出發(fā)，選擇史實閱讀。有的詩詞內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對詩詞的理解。我們不妨為學生提供與詩詞相關(guān)的背景材料，拓展學生的文化視野，為學習詩詞作知識鋪墊。

3、從詩詞的類別出發(fā)，進行類比閱讀。如第七冊語文教材中《贈汪倫》一詩。在類別上屬于送別類詩歌，在教學這首詩的時候，我引導學生自學該詩，掌握送別詩的表達方式和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法自學《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友間依依惜別之情。一節(jié)課，學生學懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，進一步將語文教學的空間延伸到了課外。

4、從詩詞的情感出發(fā)，選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩表現(xiàn)了詩人喜雨之情。喜雨往往與滋潤萬物、喚起勃勃生機聯(lián)系在一起。韋應(yīng)物的《幽居》詩句：“微雨夜來過，不知春草生”也飽含詩人對夜來春雨的喜愛，詩人幽居的寧靜和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學中，我將這兩首詩同時出示給學生。第一步：讓學生對照著讀，感受詩人相同的心情；第二步，讓學生尋找合適的背景音樂進行配樂朗讀，加深理解。

二、從興趣出發(fā)，開展古詩課外拓展閱讀

為了開闊學生視野，豐富學生知識，增加學生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊，我讓學生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上對其有保底要求，繼而在質(zhì)上提高要求，并通過定期檢查評比、多交流，保證學生的學習熱忱，使他們“愛閱讀”，“會閱讀”，為其終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

1、班級制訂考級計劃，學生每學期背15首詩為三級，背25首詩為二級，背30首以上的為一級。根據(jù)這一計劃，大部分學生會利用學校規(guī)定的每天課前準備3分鐘來讀背古詩，每周集中背兩到三首詩。另外學生還可以根據(jù)自己的愛好自由讀。強調(diào)學生人人參與，這樣就使每個學生的古詩吟誦水平在各自的基礎(chǔ)上都能得以提高。

2、持之以恒，要有愛心、耐心、信心。采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的、趣味的、寬松的教學環(huán)境：在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……努力創(chuàng)建一種充滿古韻的班級環(huán)境，使學生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染。

三、在誦讀中感受文化底蘊，從體悟中感受生活的樂趣

經(jīng)典詩文中蘊含著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經(jīng)典詩文誦讀活動是對學生進行品德與審美教育的最佳方式之一。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經(jīng)典，對孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對民族精神的養(yǎng)成，都有著任何其他手段所無法代替的作用。學生通過對經(jīng)典美文反復強化誦讀，可以養(yǎng)成良好的語感和閱讀理解能力，為寫作積累大量的語言素材，并轉(zhuǎn)化成伴隨學生個人終身的語文素養(yǎng)。例如對描寫春天的古詩，為了讓學生感受到古詩的意境并把感受內(nèi)化成自己的情感，我引導學生模仿詩人的作詩方法，把自己感受到的春天用詩句來表達出來，從而促使學生熱愛春天進而熱愛生活。

1、引導欣賞，激發(fā)想象。首先我引導學生欣賞杜甫的《春夜喜雨》、王維的《鳥鳴澗》，想象詩意的畫面，再引導學生分析詩人是怎樣描寫這些景象的。

2、引導學生認識詩體、律詩，掌握寫詩歌的方法。以《春夜喜雨》為例子，讓學生認識古代詩歌以字數(shù)分有四言詩、五言詩、七言詩。

3、欣賞春天的畫面，激發(fā)寫作的欲望。對于春天，學生都有美好的靈動的情感體驗。創(chuàng)作是讓學生情感進發(fā)的點火栓，教學需創(chuàng)設(shè)條件激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。學生在欣賞畫面后，我便引導學生思考：大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，你是怎樣的心情?你想用什么樣的方式來表達自己內(nèi)心的感受?學生不約而同地說：“我想贊美春天?！薄澳俏覀兙湍闷鸸P來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天吧?！?/p>

以上三步教學遵循了學生的認知規(guī)律，其過程可概括為“激趣—導清—表達”。學生在任何一步教學中，都不是被動地接受知識，完成教師布置的任務(wù)，而是在主動參與、展開想象、動手動腦中運用多種感官去發(fā)現(xiàn)、體驗、表達，真正實現(xiàn)了“想寫”、“樂寫”的教學目的。

四、作品展示，體驗成功的快樂——享受習作之樂

模仿做詩，把孩子引入寫作的殿堂。脫離孩子的生活情景、情感體驗的寫詩教學是枯燥無味的。相反，作文源于生活，又高于生活。教師應(yīng)為學生提供想象的依據(jù)，讓學生在創(chuàng)編詩歌中激活思維，在動手、動口、動腦、動心的“隨心所欲”中體驗創(chuàng)造之樂。因此，我們應(yīng)引導學生從身邊的生活出發(fā)，從學校、家庭、社會中觀察、積累材料，讓學生有內(nèi)容寫，鼓勵他們通過想象，讓平凡的事物煥發(fā)出美的光彩。在教學中，教師應(yīng)以富有感染力的語言描述，激發(fā)學生對大自然的向往之情，引導學生動用多種感官去觀察生活的美好，為下一步寫詩歌打好基礎(chǔ)。在引導感受意境的過程中，教師可根據(jù)學生的描繪，邊板書簡筆畫邊用語言描繪。在教師優(yōu)美的語言描繪中，把學生的思維與想象帶人了意境中，以此讓學生享受到語言的優(yōu)美，想象的快樂，激起了學生寫詩歌的興趣。能力強的學生往往不用十分鐘，就能寫出一篇篇充滿個性的小詩歌。最后，教師再指導學生展示自己的詩歌并及時點評，讓學生享受成功的樂趣。

讀千古美文，做少年君子。隨著一代新人的成長，他們將不僅收益于千古美文的文學滋養(yǎng)，同時也收獲了樹立人生信念的重要精神資源。這些優(yōu)秀語言材料的積累，這些古風雅韻的熏染，也為他們終身素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(責編藍能波)