胡米蘭

幼兒音樂(lè)教育的主要內(nèi)容是唱歌。唱歌是表達(dá)情意的很好方式，然而大多數(shù)大班幼兒唱歌，通常是機(jī)械性的背唱。傳統(tǒng)唱歌的教學(xué)方法，是讓幼兒記住歌詞，一句句地跟著老師學(xué)唱，體會(huì)輕重、強(qiáng)弱和快慢，能夠完整、連貫、有表情地演唱，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的個(gè)性化感受和創(chuàng)造性表達(dá)。因此，教師應(yīng)想法激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。現(xiàn)就個(gè)人實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

作為文學(xué)形式的歌詞，篇幅短小，但是幼兒還不具備獨(dú)立朗讀和理解歌詞的能力。此時(shí)，若采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，那么歌詞就會(huì)由于抽象而對(duì)幼兒失去吸引力。因此，我把歌詞變?yōu)橛變簜儛?ài)聽(tīng)的小故事，教授新歌時(shí)以故事情節(jié)貫穿于課堂，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如教學(xué)《賣(mài)報(bào)歌》，我先向幼兒講述故事發(fā)生的背景，讓他們了解了當(dāng)時(shí)的情況，然后用相應(yīng)的曲調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行示范演唱。這樣，幼兒由聽(tīng)故事而對(duì)歌曲內(nèi)容產(chǎn)生興趣，體會(huì)歌曲表達(dá)的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)歌曲的欲望，為學(xué)唱歌曲打下了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)?？梢詣?chuàng)設(shè)“音樂(lè)角”、“娃娃電視臺(tái)”、“娃娃廣播電臺(tái)”等，擺放有關(guān)的飾物和樂(lè)器，并把幼兒會(huì)唱的歌曲錄制成電子資料，讓幼兒自由選擇聽(tīng)唱，讓他們有自己感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。也可以將音樂(lè)滲透在幼兒一日生活之中，幼兒來(lái)園時(shí)，教室里播放輕聲悅耳的音樂(lè)，使幼兒進(jìn)入安靜、舒適的音樂(lè)藝術(shù)環(huán)境中；早操、進(jìn)餐、午睡時(shí)配上合適的音樂(lè)，為幼兒提供多聽(tīng)、多體會(huì)的機(jī)會(huì)。

二、運(yùn)用多種形式，訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感

幼兒活潑好動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。讓幼兒隨著教師一遍遍地反復(fù)學(xué)唱，單調(diào)重復(fù)，勢(shì)必會(huì)使他們對(duì)學(xué)唱歌曲失去興趣。要完成一首歌曲的教學(xué)任務(wù)，不僅要教會(huì)幼兒演唱，而且應(yīng)提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。教師要提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，從節(jié)奏人手進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極參與唱歌活動(dòng)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次。第一是運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。讓幼兒在無(wú)音樂(lè)、無(wú)伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教師可以循序漸進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。教師先出示一張歌曲節(jié)奏圖，讓幼兒用拍手表示節(jié)奏；接著讓幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動(dòng)作代替拍手；然后鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編其他動(dòng)作，比如扭腰、點(diǎn)頭等，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。第二是朗誦歌詞訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感。兒歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。新授歌曲之前，教師可以引導(dǎo)幼兒將歌詞用朗誦兒歌的形式念出來(lái)，使幼兒通過(guò)朗誦歌詞掌握節(jié)奏。教師訓(xùn)練幼兒以兒歌形式朗讀歌詞，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。第三是引導(dǎo)幼兒把歌詞填入節(jié)奏中。當(dāng)幼兒掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒將歌詞填入節(jié)奏中。幼兒成功地將歌詞填入已掌握的節(jié)奏中，他們會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)作的喜悅。

三、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒掌握演唱技巧

幼兒缺乏音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧，往往高興時(shí)用力喊叫，破壞了音樂(lè)的美感。因此，教師必須指導(dǎo)幼兒掌握好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如，表達(dá)高興時(shí)應(yīng)唱得歡快、活潑；抒情時(shí)要連貫、柔和；表達(dá)悲傷的心情則應(yīng)緩慢、低沉。有時(shí)幼兒難以體會(huì)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感，教師應(yīng)先啟發(fā)幼兒掌握歌曲特點(diǎn)和演唱技巧，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行演唱，把情感自然而然地表達(dá)出來(lái)，使幼兒從中獲得情感體驗(yàn)，受到教育。幼兒尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理音準(zhǔn)高低、節(jié)奏快慢等問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒由模仿演唱來(lái)學(xué)唱歌曲。教學(xué)中，我運(yùn)用音像材料，讓幼兒初步了解歌曲，分三個(gè)步驟進(jìn)行模仿演唱：第一步，耳聽(tīng)錄音，心里默唱；第二步，隨著錄音，輕聲哼唱；第三步，模仿錄音，練習(xí)齊唱；直至學(xué)會(huì)演唱為止。

四、運(yùn)用已有節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編歌詞

教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有節(jié)奏來(lái)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞。這對(duì)幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、發(fā)展創(chuàng)造能力都大有好處。在教學(xué)中，我運(yùn)用教具如木偶等，為幼兒提供直觀形象，激發(fā)幼兒想象、回憶，利用現(xiàn)有的節(jié)奏來(lái)創(chuàng)編一些歌詞。教師讓幼兒們分成幾個(gè)小組，每組幼兒相互商量來(lái)創(chuàng)編新的歌詞，邊創(chuàng)編邊輕唱；然后，讓每組幼兒上臺(tái)演唱，大聲地歌唱本組創(chuàng)編的歌詞。這樣，可以激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提高幼兒創(chuàng)作的積極性。

幼兒具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂(lè)的節(jié)奏、力度和旋律，體驗(yàn)審美情趣。教師采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣、寓教于情，就能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)的世界，進(jìn)而體會(huì)生活的美好。

(責(zé)編鐘園嫻)