孫紅梅

從新課程改革實驗到全面推行新課標已經六年時間了。作為校長，我認為：教師是實施新課程標準的關鍵，實施新課標，落實素質教育，首先應當從轉變教師理念人手，使他們深刻理解和熟練掌握新課程標準；其次，應當加強校本培訓，使教師熟練運用現(xiàn)代教育技術，從而提高課堂教學效益；再者，從學校規(guī)章制度上促使教師實施新課標、落實素質教育?，F(xiàn)就這三點談有關體會和做法，求教于同行與專家。

一、轉變教師教育理念是前提

教師是教學活動的組織者、新課程的實施者。近幾年來，在實施新課標的過程中，大多數(shù)教師轉變了教學觀念，樹立了學生是學習主人的教學理念。教師在教學活動中的角色也隨之發(fā)生了轉變，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者，由教學活動的管理者、裁判者轉化為學生學習活動“平等的首席”。教師不以“滿堂灌”替代學生的學習，教學過程出現(xiàn)了民主化。教師注意面向全體學生，全面科學地評價學生，從而促進學生全面發(fā)展。

但是，目前仍有一部分教師認為老師比學生懂得多，“我走過的橋比你走過的路還多，我吃過的鹽比你吃過的米還多”，不承認學生通過各種媒體獲取信息有時在某些方面可能比老師多。這些教師平時喜歡考試分數(shù)高、聽話的學生，不喜歡思維比較活躍、提不同意見的學生；他們設定教學目標時簡單化、一刀切，不考慮學生個體差異；上課時刻板地按照教案設計走，不理睬教學過程中學生的意外發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮，對學生有創(chuàng)意的回答視而不見，認為跟自己教案上的標準答案不相符而冷漠對待，缺乏教學民主，扼殺了學生求異創(chuàng)新的積極性；布置作業(yè)時不顧及優(yōu)秀生、中等生、學困生的差別，數(shù)量、難度一個樣，談不上發(fā)現(xiàn)學生的潛能，促進學生優(yōu)勢智能發(fā)展。

要轉變傳統(tǒng)教育觀念，不是上級發(fā)了一個紅頭文件或領導人物講了一句話就立即可以實現(xiàn)的。學校必須有目的、有計劃、有步驟地組織教師們學習相關理論、剖析有說服力的個案，并且大膽實踐和探索，取得令人信服的教學效果，才能夠使人們逐漸地轉變傳統(tǒng)教育觀念。因此，我校組織教師學習國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件，學習教育部組織編寫的“基礎教育課程改革通識培訓叢書”中的一些培訓教材，諸如《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程與學生發(fā)展》、《新課程與教師角色轉換》、《新課程與評價改革》等，組織教師外出觀摩學習，開闊視野，接受新的教師觀、教學觀和學生觀。2008年度，我校先后派出教師150多人次參加國家、省、市、城區(qū)級的教學觀摩活動，學習先進的教育理念和教學方法，使教師們逐步地樹立實施新課標的堅定信念，校風、教風、學風呈現(xiàn)新的氣象。

二、掌握現(xiàn)代教育技術是條件

人類社會已進入信息時代，多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術為實施素質教育提供了技術支持，教師應當掌握現(xiàn)代教育技術。當時國務委員陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上提出：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的要求?！苯處焸冋莆宅F(xiàn)代先進的教育理論、教學方法，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化教學過程，才能提高教學質量與效益。

(一)以新課改為切入點，引導教師掌握現(xiàn)代教育技術

2001年1月國務院頒布《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，同時轉發(fā)了教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新一輪課程改革對課堂教學過程提出了具體要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合。”為了推動、指導教師學習和應用信息技術，2004年12月教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，同時提出《關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》。自治區(qū)教育廳根據(jù)上述兩個文件提出了相關要求。因此，我校組織教師們制定個人繼續(xù)教育計劃，特別是現(xiàn)代信息技術的操作能力、應用能力的學習計劃。我校根據(jù)國家“能力標準”和教師起點水平，落實全校教師繼續(xù)教育的學習計劃。分為三個層次：能用多媒體教學軟件上課，能用計算機制作簡單課件，能用網(wǎng)絡資源備課上課，并對教師們學習、應用現(xiàn)代教育技術，從時間安排、培訓場地、設備使用上給予支持。

(二)優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境，為教師優(yōu)化課堂教學提供技術支持

現(xiàn)代教育技術有助于優(yōu)化課堂教學。近年來，我校前后共投入100多萬元，建成校園信息網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡中心和教師備課中心，有45個終端的雙向可控教學系統(tǒng)，完善了有150多個工作站的百兆主干校園網(wǎng)，從技術上保證網(wǎng)絡信息暢通，從資源上滿足教師教學需要。

國家基礎教育課程改革，要求教師們學習現(xiàn)代教育相關理論，達到國家教育技術能力標準。因此，我校有計劃地組織教師學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《走進新課程》、《現(xiàn)代教育技術導論》，以及各學科課程標準等；并充分運用計算機網(wǎng)絡提供技術支持，要求教師上機、上網(wǎng)了解全國乃至國際前沿的教學理論和教學方法，如人本理論、信息加工理論、多元智能理論等，認識新課程標準，理解新課程標準，更好地實施新課程。同時，在全校組織開展新教師見面課、骨干教師展示課、學科教師常態(tài)比賽課、外出教師學習匯報課等教研活動，切實提高教師的理論水平和教學技能，使學生在新課程、新教育技術的教學環(huán)境中自主學習、和諧發(fā)展和健康成長。

我校利用現(xiàn)代信息技術，為教師專業(yè)成長建立電子文檔。教師運用信息技術學習和工作，比如上機備課，上網(wǎng)學習，下載教學資源，自制課件，進行教學設計，解決教學問題，計算機給予收藏、存檔。校領導或項目管理者瀏覽教師網(wǎng)址內存中的電子文稿，了解教師專業(yè)發(fā)展情況及其階段性成果，適時適當?shù)亟o予表揚和鼓勵，不斷使教師增加學習動力。

三、完善學校管理制度是保證

學校規(guī)章制度對規(guī)范教師教育教學行為具有重要作用。為實施新課標，落實素質教育，我校把實施新課標列入學校管理制度，作為對教師考核的內容。

(一)把實施新課標列為考核內容

為鼓勵教師在實施新課標過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行教學反思，總結教學經驗，改進教學方法，完善教學措施，實現(xiàn)課程目標，我校把實施新課標作為對教師考核的內容之一。教師崗位職責考核標準具體規(guī)定：教師每月寫自學筆記不少于600字，聽課和參加教研活動不少于4次，每學期撰寫教學反思4篇、教學論文1篇，交給教導處備查。對實施新課標過程中尚須探討的教學問題，鼓勵老師展開討論，不斷完善教學行為，而不急于下結論。當前城市與農村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，對教育資源占有還存在不平衡情況。有些學校的辦學條件、師資水平跟不上新課標的要求。學校應從規(guī)章制度上鼓勵教師們在現(xiàn)有基礎上學習、實施新課標，相互合作交流，提高專業(yè)素質，解決教學過程中遇到的實際問題，為實施素質教育做出應有貢獻。

(二)把實施新課標作為教學常規(guī)要求

教師應該在各自崗位上努力實施新課程改革。把教師角色轉變，發(fā)揮學生主體作用，關注學生個體差異，教學目標三個維度等，列入學校教學常規(guī)管理。把運用網(wǎng)絡技術，登陸教育部基礎教育資源中心，觀摩新課標名師示范課、聽取專家解讀新課標的專題報告等，列入教師繼續(xù)教育學分登記。要求教師每學期至少執(zhí)教一節(jié)實施新課標的公開課或研究課。這些管理措施對教師全員探索、研討和實踐新課程教學方法，提高教師專業(yè)水平是大有益處的。

(三)建全實施新課標的考核機制

依照新課程標準的要求備課、上課，是一種探索性教學實踐。教師大膽探索、認真實踐，要比通常教學付出更艱辛的勞動。學校通過業(yè)務考核，對實施新課標取得成效的教師給予肯定、鼓勵，發(fā)現(xiàn)、總結和推廣他們的經驗和做法，給予加分和適當獎勵。對有些不能依照新課程標準實施教學的教師，學校在崗位職責考核時按照相關規(guī)定給予相應扣分，及時給予批評教育，指出其不妥當之處，幫助他們分析失當?shù)脑蚝驼业郊右愿倪M的方法，并為他們創(chuàng)造繼續(xù)學習的條件和提供改進教學的機會。這樣發(fā)揮先進教師的榜樣作用、引領作用，督促幫助后進教師，可以促進教師專業(yè)成長，提高教師隊伍的專業(yè)水平，為學校推進素質教育提供有力的保障。

由于受到客觀、主觀各種因素的制約，新課程改革過程不可能一帆風順，也不會一蹴而就，而是在前進道路上充滿艱辛和坎坷。但是，新課程改革也不會因此而半途而廢。作為校長，應當引領全校教師努力實施新課標，落實素質教育，為培養(yǎng)現(xiàn)代經濟社會發(fā)展需要的人才作出更大貢獻。