張健暉

在上《千克的認(rèn)識(shí)》這一課之前，我作了精心地備課，一方面參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了他人的精華，另一方面又煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一些與眾不同的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。當(dāng)我認(rèn)為萬(wàn)事俱備時(shí)，我精神飽滿地走進(jìn)課堂，開(kāi)始了我的“得意之作”。前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

(一)建立1千克=1000克。關(guān)于克，你知道什么?能舉例說(shuō)明嗎?我手里的這塊磚頭大約有多重?讓學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示。

(二)感受1千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉、味精等與生活息息相關(guān)的物品，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂，初步感受1千克的重量。

(三)拓展延伸：對(duì)身邊的物品的重量能做出估計(jì)。我說(shuō)：近段時(shí)間你們有誰(shuí)稱過(guò)體重的請(qǐng)舉手?舉手的兩個(gè)同學(xué)告知了他們的準(zhǔn)確重量。隨后，就做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊站起來(lái)，讓大家猜一猜他的體重。每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí)，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。這時(shí)，我用略帶興奮的語(yǔ)氣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)出我們班的重量級(jí)人物——大葉同學(xué)，大家來(lái)猜一猜他的體重?！?本來(lái)，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。)誰(shuí)知我的話音剛落，教室里就開(kāi)始了騷動(dòng)，一位學(xué)生坐在自己的位置就迫不及待說(shuō)：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒(méi)等我做出反應(yīng)，另一位又搶著說(shuō)：“他胖得像頭豬，有3個(gè)小楊那么重，應(yīng)該有80多千克?！蔽铱吹搅舜笕~面紅耳赤，他憤怒地喊：“我胖，關(guān)你們屁事!”底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：“快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德性呀……”此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到了大葉的“胖”上，場(chǎng)面頓時(shí)失控了。我的頭一下子大了起來(lái)，氣急敗壞地在講臺(tái)桌上用力一拍，“要笑，是吧。等會(huì)我請(qǐng)你上來(lái)，讓你笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見(jiàn)我發(fā)怒，就收起了臉上的笑容，心不在焉地繼續(xù)游戲。不過(guò)，我和學(xué)生都沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)的興致，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開(kāi)始，到我的勃然大怒落下帷幕。

下課后，我對(duì)這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思：本來(lái)安排游戲“猜體重”，目的是想讓這節(jié)課錦上添花，想不到卻弄巧成拙。原因在哪呢?想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

一、預(yù)設(shè)不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理竟被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自己的體重。可我忽略了平時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉，“肥胖”已成為大葉心中永遠(yuǎn)的“痛”。我的無(wú)意正中了某些學(xué)生的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子?還會(huì)失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，作為一個(gè)每天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢?

二、當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我是應(yīng)該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)?有人說(shuō)過(guò)：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰?不妨這樣設(shè)計(jì)一我故意深沉說(shuō)：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒服，還招來(lái)別人異樣的目光，甚至是嘲笑，當(dāng)然，嘲笑別人那是不道德的?！边@時(shí)，我又乘機(jī)說(shuō)：“其實(shí)一個(gè)人的體重是完全標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?(愛(ài)美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái)。)首先就要知道人的體重與什么有關(guān)?”學(xué)生通過(guò)討論、選擇對(duì)象、測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，最后得出計(jì)算人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過(guò)上面的活動(dòng)悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。

接著出示：

1連一連。

一頭牛1千克一個(gè)梨9千克小明200千克一個(gè)西瓜50克一只雞35千克一袋大米50千克

通過(guò)上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實(shí)際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競(jìng)猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。

2誰(shuí)是競(jìng)猜小能手。(事先在卡片上畫各種食品和動(dòng)物。)

游戲開(kāi)始，我宣布競(jìng)猜規(guī)則：競(jìng)猜者要說(shuō)出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品(卡片)。

如：一個(gè)西瓜重( )，要求學(xué)生說(shuō)出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設(shè)計(jì)由開(kāi)始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競(jìng)猜物品的質(zhì)量，也許可以掀起另一個(gè)高潮。

經(jīng)過(guò)這次事件，我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、讓學(xué)生跟著老師走，教師要蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。而且教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。真是失之毫厘，差之千里。

總之，在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要充分考慮到各方面的因素，既要備案例，也要備學(xué)生，同時(shí)在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐和反思中磨煉自己、提高自己、發(fā)展自己。