袁　沖

一、專業(yè)發(fā)展——體育教師的必須

環(huán)顧四周，在某個地區(qū)或者說相對一些教師個人來講，有的體育教師開始嶄露頭角，也能在各級體育優(yōu)課比賽、課題研究中占有一席之地。但是我們仔細(xì)審視一下，大多數(shù)體育教師在教學(xué)比賽過后是風(fēng)采依舊、人氣持續(xù)高漲還是偃旗息鼓、回歸到默默無聞了?大江東去浪淘盡，碩果僅存的寥寥無幾。原因何在呢?雖然我們有的老師敬業(yè)精神和教學(xué)水平很高，已經(jīng)成為體育教學(xué)的好手，但大多數(shù)還僅僅滿足于把課上好的層面，缺乏專業(yè)成長的自我意識，沒有實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的“高位走強”，離真正的名師、骨干還有一段距離。改革開放總設(shè)計師鄧小平講“發(fā)展是硬道理”。胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話也指出“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會發(fā)展的必然趨勢”，“終身學(xué)習(xí)并不斷地培訓(xùn)自己”已成為國際上對教師提出的第一要求。而體育教師在教育的過程中，和學(xué)生共同成長，這是體育新課程改革的一個很重要的理念，也是體育新課程改革得以順利實施并獲取成功的保證。所有這些都表明，專業(yè)發(fā)展，已成為體育教師的必須。

二、自我發(fā)展——體育教師專業(yè)發(fā)展“高位走強”的必須

1以往的教師發(fā)展更多的是由教育行政部門或?qū)W?？紤]的事情，管理部門通過制定政策，組織培訓(xùn)、比賽等活動來提高教師素質(zhì)。體育教師只是教育政策和學(xué)校計劃的接受者、執(zhí)行者、被培訓(xùn)者。體育新課程對學(xué)生提倡變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，筆者覺得這也很值得我們體育教師群體借鑒與學(xué)習(xí)。體育教師如果離開了學(xué)校給予的發(fā)展機會，更要自我發(fā)展，自己給自己機會，否則就是被動等待，等待什么?等待落后。體育教師如果對自己沒有一個比較清晰的思路，他可能面對的就總是被動選擇。而有效的教師專業(yè)發(fā)展，想要“高位走強”的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自主的和能動的。

2儒家文化的“窮則獨善其身，達則兼善天下”的說法，也是以“達”為前提的。就是每人都要自己做好自己的工作，能力小的時候就要把自己的工作做好，不要給別人增加麻煩也就相當(dāng)于是幫助了別人，而有能力的時候就要幫助別人解決問題。另一方面，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的自我發(fā)展，就很難有學(xué)生的自我發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?葉瀾語)

三、體育教師自我發(fā)展的途徑

1讀書學(xué)習(xí)。所謂腹有詩書氣自華，體育教師要想取得深厚的造詣、淵博的學(xué)識，保持“職業(yè)青春”常在，就必須抓住每一個時機向書本學(xué)習(xí)。讀什么呢?平時的教科書、參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以多讀些體育專業(yè)的報刊雜志、書籍，讀教育理論方面的經(jīng)典，再讀讀哲史方面的書籍，提高自己的文化品位。當(dāng)前特別要重視對新課程理論的全面學(xué)習(xí)；了解體育新課程對體育教師、對體育課堂教學(xué)改革的新要求；要關(guān)注國家對體育新課標(biāo)又有了哪些修改；要注意追蹤一類體育書籍文章，追蹤幾位體育教育名師。追蹤他們，就等于追蹤了中國最高水平的體育教育科研，掌握了體育教育科研的最新動態(tài)。新時代的網(wǎng)絡(luò)研修突破以往學(xué)習(xí)時空上的桎梏，可以走近一些專家學(xué)者，比如，在體育新課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上，就要追蹤體育新課標(biāo)研制組組長季瀏教授、北師大體育與運動學(xué)院院長毛振明教授、北體大賴天德教授等，體育人文社會學(xué)方面的學(xué)習(xí)，就要追蹤華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院盧元鎮(zhèn)、胡小明、譚華教授等；想要在體育游戲上有所建樹，就要追蹤吳紀(jì)安、關(guān)槐秀等游戲大王。對他們的重要言論、文章和專著要積極學(xué)習(xí)，有一個歷史的、全面的認(rèn)識，如此，站在“名師”的肩膀上看問題才能更高更遠(yuǎn)。當(dāng)然，體育教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，要特別重視“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”，形成一種良性循環(huán)，更好地促進教師的自主發(fā)展。

2要上好課。這是體育教師發(fā)展的基石。課堂教學(xué)是體育教師發(fā)展的主陣地，課堂中我們會發(fā)現(xiàn)“如何才能做得更好”?？疾煲恍┟麕煹某砷L歷程，體育教師要全面開放匯報課、研究課、隨堂課、展示課等。要讓自己多登臺亮相，通過課堂不斷提升、鍛煉自己。脫穎而出。上過公開課、評優(yōu)課的體育教師應(yīng)該都有這樣的體會：為了上好這節(jié)課，每一句話怎么說更準(zhǔn)確，技術(shù)示范怎么站位更有效，各個環(huán)節(jié)怎么銜接才過渡自然，反復(fù)琢磨思量，積極向師傅請教，不斷調(diào)整教學(xué)思路。而當(dāng)體育教師英姿颯爽站在操場上時，擁有的是百倍的信心!收獲到的是成功的喜悅!

這里筆者想表達的是體育教師更要上好家常課，在評課過程中出現(xiàn)的做課現(xiàn)象雖然對體育教師的成長也是一個很好的幫助，但體育教師日常面對的是未經(jīng)修飾的常態(tài)課，也只有在這里才能得到原汁原味的成長體驗，增長見識，學(xué)會處理各種教育教學(xué)方面的問題，提高教學(xué)技藝，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3要進行課題研究。一名體育教師“只有研究和分析事實，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新東西，看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)”。教育科研能力的有無和水平的高低，是優(yōu)秀教師與一般教師、名師與凡師的分水嶺。而其實我們中小學(xué)體育教師只需也只能進行一些草根化研究，正所謂，問題即課題，行動即研究，教育即科研，成才即成果。當(dāng)我們把體育教師的研究課題，定位于課堂中遇到的具有“短平快”特點的問題，會使體育教師平時的教育教學(xué)多一份理性思考，更有利于切實解決一些問題。比如說課堂教學(xué)設(shè)計、教材的合理解讀、練習(xí)處方的科學(xué)選擇與適當(dāng)拓展、訓(xùn)練的有效開展等等。還應(yīng)該追求教育教學(xué)實踐智慧的增長，如心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思考、小組合作需注意什么、如何正確妥善評價學(xué)生等等。這些大大小小的司空見慣的甚至是熟視無睹的問題。只要去研究它、嘗試它，就能生發(fā)自己的思考，為自己的科研滋養(yǎng)底氣，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)生機。

4要多進行診斷和反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。那么，診斷、反思什么呢?不管是上課還是聽課，一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結(jié)，“畫龍點睛”形成。亮點”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成“起點”。要診斷、反思教學(xué)設(shè)計是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程能否達到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者-教學(xué)結(jié)果能否較好地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。聽課、研討之后，我們通過研究別人的長處，反思自己理念上的差距。解析方法上的差異，從而提升自己。診斷、反思，貴在堅持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

5觀課議課。就觀課而言，筆者覺得不僅應(yīng)聽同學(xué)科的課，還應(yīng)聽其它學(xué)科的課。我們感覺體育教師的語言組織和表達能力相對差些，教學(xué)內(nèi)容難以生動表達，無法撥動學(xué)生的心弦，如果經(jīng)常觀摩文科課堂教學(xué)，就可彌補其不足。理科教師對定理、公式的嚴(yán)密論證和推導(dǎo)，對例題的分析和演繹及解題過程的舉一反三，對開拓體育教師的思維能力是非常有幫助的。而我們認(rèn)為，評課更是對聽課的一種督促。通過談體會，說出成功、失敗與困惑，碰撞出教師思想的火花，進而引起教師深層次的思考與獲得。然而，由于地域、經(jīng)費的限制，我們體育教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了“點”的交流作用，教學(xué)論壇、教師博客等(比如《中國學(xué)校體育》博客圈、《體育教學(xué)》雜志論壇、教育部新思考網(wǎng)中遠(yuǎn)程研修平臺等)就能較好地為教師與同伴、專家進行教學(xué)交流、專業(yè)切磋提供跨地區(qū)、跨人群、多角度的暢談平臺。

6再說“奉獻”。教師職業(yè)的奉獻特點是不容回避和否定的，但是，我依然認(rèn)為，教師職業(yè)不應(yīng)該僅僅是“奉獻”，正所謂“有得必有失，有失必有得”。這個“奉獻”本身也是收獲。收獲什么呢?收獲成長!奉獻是成長和成功的必須。筆者強調(diào)的是，奉獻的同時，體育教師收獲的絕不僅僅是學(xué)生中考體育和體質(zhì)測試的優(yōu)分率——這當(dāng)然也很重要，體育教師也應(yīng)該有自身的成功：對體育教育的認(rèn)識更加深刻，擁有的教育智慧更加豐富，自己的課越上越精彩，開始進行教育科研并取得成果，又開始寫作并發(fā)表教育文章乃至出版教育著作，開始踏上由一名普通教師通往教育專家的路……這都是體育教師的收獲和發(fā)展。這里筆者需要著重提一點的就是愛的奉獻。不僅是體育教師對學(xué)生的愛，而且能形成學(xué)生對體育教師的愛，那才是真正有效的、發(fā)展了的體育教師。

7自我超越。彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出了“自我超越”，它的意義在于“以創(chuàng)造的觀點來面對自己的生活與生命，能達到突破極限的自我實現(xiàn)或技巧的精熟”。一個在生理上已經(jīng)趨近成熟的體育教師，在心智上仍有無限發(fā)展的空間，他的潛能是無可估量的。君不見，關(guān)槐秀、吳紀(jì)安等一批精英雖然退休但仍活躍在體育教育戰(zhàn)線上，取得了出色的成績。透過他們的教育人生，我們看到了執(zhí)著、超越、幸福。他們既為生存，也為發(fā)展，既為“育人”，也為“育己”，將工作與生活統(tǒng)一起來，職業(yè)幸福感伴隨著工作油然而生，生命也更有意義。因此，在實施新課程的今天，體育教師首先得喚起自我超越的自信心。因為“在每一個教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，就能造就出一位對教學(xué)做出不少自己獨特的貢獻，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師”。