董文梅

中國(guó)已有100多年的體育課程史。體育成為有40萬(wàn)眾教員之必修學(xué)科。但是，體育學(xué)科到底要完成什么樣的歷史使命?這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)是什么?這些基礎(chǔ)命題至今也沒(méi)有共識(shí)。

翻閱歷史，尋找答案，發(fā)現(xiàn)早在上世紀(jì)20年代，留日歸國(guó)學(xué)者程登科先生曾針對(duì)近代體操課程的低劣撰文：“只知跑跳，不明學(xué)理，貽害青年?！薄巴街匦g(shù)科，輕視學(xué)理直等江湖賣技，安能望其對(duì)學(xué)校及社會(huì)有所貢獻(xiàn)之?”語(yǔ)言雖尖刻，評(píng)判雖激烈，但所言卻是不可辯駁之事實(shí)。

“只知跑跳，不明學(xué)理”，“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理”，文中多次談到“學(xué)理”二字，不禁讓人深思，一段時(shí)間，我們多談教法，但未曾聽(tīng)說(shuō)“學(xué)理”兩字?！皩W(xué)理”乃“學(xué)之道理”，難道104年的體育教育，我們一直沒(méi)有弄明白“學(xué)之道理”?思緒至此，頓開茅塞，難怪體育功能不明，難怪體育教法無(wú)效，原來(lái)體育學(xué)科自從游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)來(lái)，“學(xué)理”就一直被忽略，所謂“教法”也多為訓(xùn)練之法，競(jìng)賽之法。學(xué)理尚不明確，當(dāng)然體育學(xué)科使命就難以明確，更難以得到實(shí)現(xiàn)。此乃中國(guó)體育教育、甚至是世界體育教育的重大命題。

1體育學(xué)理研究的必要性

收回放眼時(shí)空的目光，深思體育教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題之多，困難之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他學(xué)科，這與體育教學(xué)發(fā)展歷史短暫，學(xué)科發(fā)展不成熟等因素有關(guān)。作為研究者深感探索的路途十分艱辛，體育教學(xué)改革的道路異常艱難。在紛繁復(fù)雜的思緒中，筆者將長(zhǎng)期縈繞于腦海中的問(wèn)題一一敘述如下：

1.1來(lái)自體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的問(wèn)題

現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(體育素材)的發(fā)展越來(lái)越豐富多彩，籃球、乒乓球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比賽的開展都是以球?yàn)橹行?，以得分的多少?zèng)Q定勝負(fù)，球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目趣味性強(qiáng)、娛樂(lè)性強(qiáng)，深受人們的喜愛(ài)。豐富的體育素材為體育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐厚的土壤，但如何把體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為體育教材，選擇科學(xué)、合理的體育素材作為體育教學(xué)的內(nèi)容，目前尚缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。同時(shí)，各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有難有易，有的簡(jiǎn)單有的復(fù)雜，何謂難易尚不清楚。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難易不清直接影響體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)時(shí)數(shù)的安排和體育教學(xué)方法使用的科學(xué)性。

同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容具有不同于一般文化學(xué)科的特殊性，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間沒(méi)有明確的縱向關(guān)系和階梯性關(guān)系，它們之間是一種相互平行的關(guān)系。這造成了體育課程內(nèi)容不具備比較清晰的由易而難、由淺入深的邏輯推進(jìn)關(guān)系。因此，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具有的特殊性，在很大程度上阻礙了體育課程研究的深度。

1.2來(lái)自體育課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題

從新中國(guó)成立至今，我國(guó)學(xué)校體育課程建設(shè)走過(guò)了五十余年的發(fā)展歷程。從歷年的體育教學(xué)大綱到《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，都是體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)最直接的呈現(xiàn)者，但縱觀不同時(shí)期的體育教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)：一直以來(lái)體育課程設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地解決“教什么”、“如何排列教材”、“教多少”的問(wèn)題。

歷年的《體育教學(xué)大綱》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有比較明確、細(xì)致的規(guī)定，但始終沒(méi)有形成科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇理論，小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容的安排沒(méi)有很好地銜接，教材的排列存在著“低級(jí)重復(fù)”的問(wèn)題。到了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)期，解決“教材低級(jí)重復(fù)”和“運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果差”的理論并沒(méi)有出現(xiàn)，還“回避”對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，“應(yīng)該教什么、教多少”的問(wèn)題越發(fā)迷茫了。

1.3來(lái)自體育教學(xué)方法的問(wèn)題

近幾年來(lái)，關(guān)于體育教學(xué)模式和體育教學(xué)方法的研究非常多，隨著新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，“合作性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等新方法在體育課堂教學(xué)中使用，但總是覺(jué)得和體育教師的日常體育教學(xué)難以融合。體育教學(xué)方法改革的目的是為體育教學(xué)技能的提高作貢獻(xiàn)，若在體育教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有達(dá)到此目的，教學(xué)方法的改革就失去了意義。

同時(shí)，體育教學(xué)方法的使用呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性：同一個(gè)教材的教法出現(xiàn)了不同的教學(xué)順序和教學(xué)方法，有時(shí)甚至是相反的順序(分解與完整)，教師所用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不一，而各種教材的教學(xué)單元反而趨向一致。

1.4來(lái)自體育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

曾對(duì)2002屆的畢業(yè)生作了調(diào)查，學(xué)生們真實(shí)的語(yǔ)言讓我們切實(shí)感受到了體育教學(xué)中存在的問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)歷了12年的體育教學(xué)，但學(xué)生們沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，筆者對(duì)北京市、石家莊市的教師進(jìn)行了訪談，教師們困惑的話語(yǔ)道出了目前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題：老師們頭腦中幾乎沒(méi)有教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的概念，甚至出現(xiàn)了“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的錯(cuò)誤思想，有的體育課堂教學(xué)幾乎脫離了運(yùn)動(dòng)技能的傳授，一味從學(xué)生的興趣出發(fā)。種種問(wèn)題出現(xiàn)的根源在于對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。

1.5體育學(xué)理研究的必要性

種類繁多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(素材)難易的不清晰，究其原因是體育素材的分類和本質(zhì)沒(méi)有被揭示出來(lái)。把握不準(zhǔn)體育素材自身的特點(diǎn)和難易，就無(wú)法合理地安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也無(wú)法采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行有序的教學(xué)。應(yīng)用科學(xué)有效的方法對(duì)體育素材進(jìn)行分類、解析難易度是體育教學(xué)研究中亟待解決的重要問(wèn)題。

體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)數(shù)安排的問(wèn)題如“教材低級(jí)重復(fù)”、“教什么”、“教多少”不明確；體育教學(xué)方法的不成熟性和使用時(shí)的不穩(wěn)定性；體育教學(xué)實(shí)踐中存在的學(xué)生學(xué)不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能、教師教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能思想淡漠等問(wèn)題的根源在于體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律理論的“蒼白”，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的規(guī)律和教的規(guī)律沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)，即體育學(xué)理不清楚，我們?cè)隗w育教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有把握事物發(fā)展的規(guī)律，必然要出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。

體育教學(xué)的改善亟待教學(xué)基礎(chǔ)理論的完善，目前雖然對(duì)體育學(xué)理的研究是初步的探索，但專家們認(rèn)為這項(xiàng)研究是值得期待的體育教學(xué)理論研究的重要開端，是解決體育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題的突破口。

2體育學(xué)理的含義

在體育研究領(lǐng)域體育學(xué)理甚少有人涉及，查閱國(guó)內(nèi)的大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，本研究是首次提出體育學(xué)理的概念并闡述了體育學(xué)理的研究層次。體育學(xué)理的含義是指體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)與教的規(guī)律。即學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)從不會(huì)到會(huì)、由初步學(xué)會(huì)到臻于完善的過(guò)程中存在的規(guī)律性。

在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有教的規(guī)律也有學(xué)的規(guī)律，一切教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象都離不開其背后本質(zhì)的規(guī)律，這一過(guò)程中體現(xiàn)出的規(guī)律性就是學(xué)理。同時(shí)，這一過(guò)程的進(jìn)展快慢、質(zhì)量高低和收效顯微，都不是一種簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，它是由動(dòng)作的性質(zhì)、難易度、學(xué)生的基本條件(年齡、性別、健康狀況、訓(xùn)練水平等)、努力程度、教師的業(yè)務(wù)思想水平和教法是否得當(dāng)以及

氣候、物質(zhì)設(shè)備等多種因素決定的。

3體育學(xué)理研究的層次

3.1關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理的研究

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理的研究包括運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律研究和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程規(guī)律的研究?jī)蓚€(gè)方面。為什么體育學(xué)理研究是關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理的研究呢?原因有以下三點(diǎn)：

1)運(yùn)動(dòng)技能歷來(lái)是體育教學(xué)的重要內(nèi)容

1903年癸卯學(xué)制頒布，體操是當(dāng)時(shí)體育教學(xué)的唯一內(nèi)容；1922年壬戌學(xué)制前后，“田徑、球類、游戲、體操”成為近代體育教學(xué)的主要內(nèi)容；1927～1949年，國(guó)民黨統(tǒng)治的22年時(shí)間里，“舞蹈、游泳、拳術(shù)”等也加入到了體育教學(xué)內(nèi)容之中。新中國(guó)成立以后，體育教學(xué)所包含的運(yùn)動(dòng)技能較以前有所增多，從1961年的教學(xué)大綱中可以看出，當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)內(nèi)容主要包括“田徑，球類、游戲、體操、武術(shù)”；1978年、1987年、1992年的體育教學(xué)大綱分別對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能做了詳細(xì)的規(guī)定，從1992年的大綱中可看出，當(dāng)時(shí)必修-的教學(xué)內(nèi)容包括“田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律、舞蹈、身體素質(zhì)”。從世界范圍看，二十世紀(jì)是倡導(dǎo)終身教育的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、方法和能力成為學(xué)校體育的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，如果體育教學(xué)離開了運(yùn)動(dòng)技能的教授，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2)學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)終身體育的必要條件

中小學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身的體育實(shí)踐能力，也就是要教會(huì)學(xué)生身體鍛煉的技能和方法、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)以及欣賞體育的能力，這些能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，并在12年的體育教學(xué)過(guò)程中，能夠真正學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。這樣學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能作為范例，學(xué)習(xí)者通過(guò)范例舉一反三、認(rèn)識(shí)體育。深入的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能的樂(lè)趣和本質(zhì)。

3)一項(xiàng)被掌握的運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)習(xí)者未來(lái)生活中的實(shí)用技能

學(xué)習(xí)者在從事體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，牢牢掌握的運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)生未來(lái)的生活中是實(shí)用的技能。這些運(yùn)動(dòng)技能可以作為今后鍛煉身體的內(nèi)容，也可用于參加工作單位舉辦的比賽或參加社區(qū)的活動(dòng)。

3.2體育學(xué)理研究方法的研究

由于無(wú)論是在體育理論研究的領(lǐng)域，還是在體育教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域，涉及到體育學(xué)理研究的內(nèi)容微乎其微，即使明確了體育學(xué)理研究的重要性，如果沒(méi)有科學(xué)可靠的方法進(jìn)行探索，研究的目標(biāo)仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。特別是關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程規(guī)律的研究需要心理學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等多學(xué)科的共同深入探討，而研究方法的確立亦是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

在此研究背景下，本人在博士期間對(duì)體育學(xué)理進(jìn)行了初創(chuàng)性研究，提供了驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)技能分類假說(shuō)的新的研究方法一行家調(diào)查法，并運(yùn)用生物力學(xué)和肌電測(cè)試同步拍攝的方法，提供了進(jìn)一步解析運(yùn)動(dòng)技能難易度的研究方法，這些研究方法的使用，為今后進(jìn)一步深入研究體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程中存在的教與學(xué)的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的研究方法基礎(chǔ)。

4結(jié)論

1)本研究提出的體育學(xué)理的定義是：體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)與教的規(guī)律。即學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)從不會(huì)到會(huì)、由初步學(xué)會(huì)到臻于完善的過(guò)程中存在的規(guī)律性。

2)體育學(xué)理是關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理的研究。它包括運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程規(guī)律的研究。

3)體育學(xué)理的研究層次包括關(guān)于體育學(xué)理研究方法的研究。