周潔文 高宏毅

摘要:本文介紹了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。內(nèi)容包括依據(jù)人才市場(chǎng)需求調(diào)整計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的方向,貼近企業(yè)需求重構(gòu)課程體系和改革課程內(nèi)容,改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;人才培養(yǎng);目標(biāo)定位;課程體系;培養(yǎng)方案;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。本文就我院如何貫徹執(zhí)行16號(hào)文件,進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革作一些介紹,供同行參考。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位的思路與行動(dòng)路線

筆者所在學(xué)院是2004年新辦的高職院校。成立初期,社會(huì)有生源,學(xué)校有資源,就開辦了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),而且招生也很“熱門”。但那時(shí)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是參照本科制訂的,用這種“本科壓縮”型的教學(xué)計(jì)劃去教高職學(xué)生,免不了會(huì)出很多問題。我們也采取了不少“修補(bǔ)”的辦法,對(duì)這一教學(xué)計(jì)劃作改進(jìn);但改來改去,始終難以擺脫原有框架的束縛。到2007年,我系首屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難,給了我們一個(gè)警醒:必須徹底改革原有的課程體系和培養(yǎng)模式。我們按照教育部16號(hào)文件的要求,學(xué)習(xí)示范性高職院校的經(jīng)驗(yàn),制訂了如圖1所示的改革思路與行動(dòng)路線。

2.2專業(yè)方向的調(diào)整

從網(wǎng)上調(diào)查得知,軟件技術(shù)人員是當(dāng)前IT業(yè)最為熱門的職位,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生也是可以瞄準(zhǔn)這個(gè)職位方向。但我們也清醒地知道,網(wǎng)上的這類信息,往往采自大

城市、大企業(yè),對(duì)于我們這類地方辦的高職院校來說,更應(yīng)注重本地區(qū)的信息。其實(shí),我們高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,想多數(shù)進(jìn)入到大的IT企業(yè)工作,是不可能的;我們必須弄清楚本地區(qū)廣大的中小IT企業(yè)的人才需求。我們走出校門,從本地區(qū)IT人才需求的調(diào)研入手,開始了專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位的工作。為了搞好調(diào)研,我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的問卷調(diào)查表。我們通過走訪企業(yè)、網(wǎng)上通信等形式開展調(diào)研。在分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,找出了本地IT企業(yè)最為需要人才的工作崗位。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果,我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向改為軟件應(yīng)用。為了讓所有的畢業(yè)生都能找到一份適合自己的工作,我們將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為兩個(gè)層次,一是進(jìn)入大的IT企業(yè)作軟件程序員,二是到中小企業(yè)作計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)員。

2.3目標(biāo)職業(yè)崗位的工作分析

我們通過參加學(xué)術(shù)交流、到IT企業(yè)考察、與行業(yè)企業(yè)專家座談等方式,對(duì)目標(biāo)崗位的主要工作和典型工作進(jìn)行分析。在分析中,我們將各企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)員崗位再細(xì)分為計(jì)算機(jī)(含網(wǎng)絡(luò))管理員、電腦文員和計(jì)算機(jī)營(yíng)銷員三種。對(duì)這幾種人員的崗位工作的分析見圖2。

3專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建

3.1培養(yǎng)目標(biāo)所需的能力分析與核心能力的確定

這項(xiàng)工作是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案最為關(guān)鍵、較為困難的一環(huán)。說他關(guān)鍵,是因?yàn)槁殬I(yè)教育是以“能力為本位”的,連職業(yè)所需的能力都未弄清楚,如何以他為本位?說他困難,是因?yàn)榍懊娴膸醉?xiàng)工作是顯性的;而能力則往往是隱性的,需要既有一線工作經(jīng)驗(yàn)又有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才能體察、分析得出。我們召集了行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校教育專家一起對(duì)目標(biāo)崗位的主要工作和典型工作所需的專業(yè)能力進(jìn)行了認(rèn)真分析,并對(duì)列出的能力進(jìn)行了歸并、篩選、整合,由此繪制出專業(yè)能力體系圖,見圖3。在該圖中,“S”與“T”兩模塊屬關(guān)鍵能力模塊;“A”、“B”、“C”、“D”、“E”為專業(yè)能力模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),專家們一致認(rèn)定“C 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與編程能力”模塊為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(軟件應(yīng)用)專業(yè)的核心能力模塊。

3.2專業(yè)課程體系的重構(gòu)

有了能力體系,構(gòu)建課程體系、確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域和編制培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃等都較為容易。構(gòu)建課程體系要注意把握好兩點(diǎn):一是要按照教育部16號(hào)文件提出“工學(xué)結(jié)合”的要求去設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)。二是要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和遵循學(xué)生綜合職業(yè)能力形成的規(guī)律去做。

為了讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),我們遵循能力形成規(guī)律,精心設(shè)計(jì)“生態(tài)樹”型的教學(xué)進(jìn)程。在三年的培養(yǎng)過程中,第一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力為主;第二學(xué)期以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫使用等單項(xiàng)能力為主;第三學(xué)期將單項(xiàng)能力培養(yǎng)進(jìn)階、加深加寬;第四學(xué)期以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主;第五、六學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí);見圖4。

4專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施

4.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師的觀念是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。以下一些觀念亟待轉(zhuǎn)變:

轉(zhuǎn)變“重知識(shí),輕技能”的傳統(tǒng)觀念。在傳統(tǒng)觀念中,技能總是“雕蟲小技”,學(xué)問才是“博大精深”。故傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生用了很多時(shí)間“打基礎(chǔ)”,學(xué)了很多用處不大的理論知識(shí),而實(shí)際專業(yè)技能并沒有得到很好的培養(yǎng)訓(xùn)練;再加上沿用陳舊的教學(xué)和考試方法,讓學(xué)生讀“死書”,最終導(dǎo)致的后果就是培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)?，F(xiàn)在,我們要讓教師和學(xué)生都明白,專業(yè)技能是“練”出來的。在新方案中,就設(shè)置了打字訓(xùn)練、裝機(jī)比賽、網(wǎng)頁制作比賽、考證操作強(qiáng)化訓(xùn)練等內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變“只重專業(yè)學(xué)習(xí),忽視素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。我們發(fā)現(xiàn),用人單位人事干部現(xiàn)場(chǎng)招聘時(shí),往往會(huì)更看重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);一些基本素質(zhì)不過硬的學(xué)生,幾句問答,便被用人單位“刷”下來。而一些發(fā)展前景很好,但工作條件較為艱苦的企業(yè),也沒有多少學(xué)生愿意去。這些情況表明,我們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育抓得不夠。通過學(xué)習(xí)16號(hào)文件的有關(guān)精神,我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)是靠“養(yǎng)”出來的,在高職教育中一定要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)。我們精心設(shè)計(jì)了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方案,開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,開展豐富多彩的校園文化生活,培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、關(guān)愛他人等人文素質(zhì)。

4.2教學(xué)內(nèi)容的改變

吸納企業(yè)意見改變教學(xué)內(nèi)容。我們讓企業(yè)參與到專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與決策,把IT企業(yè)的崗位、技能要求與學(xué)校的課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來。如Java程序設(shè)計(jì),過去僅為選修課,學(xué)時(shí)數(shù)也不足,學(xué)生只能學(xué)到一點(diǎn)“皮毛”,無實(shí)用價(jià)值。現(xiàn)在,我們將它改革為由兩門理論課和一門實(shí)訓(xùn)課組成的大課,總學(xué)時(shí)增加到200多學(xué)時(shí),課程教學(xué)內(nèi)容也按企業(yè)的意見作了很多調(diào)整。

課證結(jié)合。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一職業(yè)資格等級(jí)證書考試為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn),把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容,開展與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程教學(xué)。如“VFP數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程,課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一就是要通過全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證。在此目標(biāo)之下,設(shè)置了創(chuàng)建自由表、自由表操作、數(shù)據(jù)庫管理、查詢、視圖、報(bào)表、表單制作、VFP應(yīng)用編程等八個(gè)分任務(wù)目標(biāo);這八個(gè)分任務(wù)目標(biāo)與考證的“VFP數(shù)據(jù)庫平臺(tái)”的八個(gè)單元的操作題是一致的。我們的教學(xué)內(nèi)容不是根據(jù)教材而是根據(jù)分任務(wù)展開,而且還可以將“高新考證”試題庫的操作題直接作為平時(shí)上機(jī)的訓(xùn)練內(nèi)容,不需要另外再辦考證培訓(xùn)。我們的做法使學(xué)生的考證通過率達(dá)到90%以上,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3教學(xué)方法的改革

“項(xiàng)目(任務(wù))驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在多門課程中應(yīng)用。如:“VFP數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”的課程項(xiàng)目是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“圖書管理系統(tǒng)”;將“VB程序設(shè)計(jì)”和“SQL數(shù)據(jù)庫”兩課捆綁在一起,其項(xiàng)目是“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”;“Java程序設(shè)計(jì)”課的項(xiàng)目是“學(xué)生選課系統(tǒng)”;“網(wǎng)頁制作三合一”課程項(xiàng)目是某“精品課網(wǎng)站建設(shè)”。我們選擇的項(xiàng)目,與學(xué)生的專業(yè)能力相匹配。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)完一門課,就完成一個(gè)項(xiàng)目,使學(xué)生有成就感。

融“教、學(xué)、做”為一體。我們的做法是,把一門理論課和一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課合為一體,圍繞“做”一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目,根據(jù)能力形成的規(guī)律,在教學(xué)階段,以“教”和“學(xué)”為主,使學(xué)生掌握做項(xiàng)目所需要的基本知識(shí)和操作技能;在實(shí)訓(xùn)階段,以“練”和“做”為主,通過“練”,使學(xué)生熟練掌握“做”項(xiàng)目所需的操作技能,最后“做”出一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作。

4.4培養(yǎng)模式的變革

采用“2+1”的培養(yǎng)模式。在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方面,第一學(xué)年與第二學(xué)年,是以在校進(jìn)行“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為主,使學(xué)生初步具備頂崗實(shí)習(xí)所需的綜合職業(yè)能力。第三學(xué)年,只安排綜合實(shí)訓(xùn)(或崗前培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)孰前孰后是沒有關(guān)系的,以找到頂崗實(shí)習(xí)單位為準(zhǔn),也可以同時(shí)進(jìn)行。

開辦“訂單班”。為了更好地推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式,我們與計(jì)算機(jī)行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織共同開辦訂單班。這樣做的好處是:可以充分使用行業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)資源;可以使學(xué)生接受到更為貼近職業(yè)崗位的專門培訓(xùn),了解到更多的與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,開闊眼界,經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉,加深對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),提高自身的職業(yè)素養(yǎng);還可以使學(xué)生先人一步接觸到就業(yè)機(jī)會(huì)。事實(shí)表明,參加訂單班的學(xué)生往往在就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量方面優(yōu)于未參加訂單班的學(xué)生。

5結(jié)束語

我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行改革探索的實(shí)踐表明,畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力有明顯提高,畢業(yè)生的“雙證書”率超過95%,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也大幅度提高。

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