吳振國

摘要:本文論述了我院通過計算機專業(yè)教學改革的實踐,解決當前職業(yè)技術(shù)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍存在的三種現(xiàn)象:重視理論課程的學習、忽視專業(yè)基本能力培養(yǎng);重視傳統(tǒng)課程的學習、忽視應(yīng)用型課程的學習;重視理論體系的完整、忽視了社會對技能人才的需求。通過多年的教學實踐我院逐步形成了理論夠用為度,面向職業(yè)崗位需求、強化專業(yè)能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;能力培養(yǎng);項目教學;課程體系;培養(yǎng)目標

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1計算機職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

山東省高等職業(yè)教育自1998年開始試點,計算機專業(yè)是職業(yè)院校最先發(fā)展起來的專業(yè),在2004年前后計算機專業(yè)的招生人數(shù)達到頂峰,在校的計算機專業(yè)的學生數(shù)萬人,是我省高職院校公認的大專業(yè)。隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加,出現(xiàn)了一些新的問題,突出表現(xiàn)在高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生到社會上難以找到專業(yè)對口的工作,學生的就業(yè)壓力很大,另一方面從總體來看,社會上計算機類人才缺口很大,隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴大,軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱,軟件從業(yè)人員近80萬人,其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才10萬人,中級人才25萬人,初級人才15萬人)。人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu),不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設(shè)計師,也缺少大量的從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)人員。

兩者形成了矛盾,分析其原因主要表現(xiàn)在畢業(yè)生在校期間學到的知識不能適應(yīng)計算機行業(yè)的需求,職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)目標方面與計算機行業(yè)對計算機人才知識結(jié)構(gòu)的需求有較大的差距。2003、2004年我們通過對我院1998、1999、2000、2001級畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到,畢業(yè)生反饋信息中最突出的問題是:“在學校學了很多的知識,但到了社會上什么也做不了,到用人單位應(yīng)聘,學生沒有任何有說服力的材料,沒有工作經(jīng)驗,現(xiàn)場測試什么也不會做”。問題出在哪里?通過廣泛的社會調(diào)查和學生的信息反饋,我們發(fā)現(xiàn)計算機行業(yè)最需要的人才是具有一定的工作經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的計算機應(yīng)用人才。圍繞這一問題我們舉辦了多次專題討論會,分析畢業(yè)生就業(yè)困難的原因和尋找解決問題的方法。

(1) 計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因,不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差,而是滿足社會需要的針對性不夠明確,導致了知識結(jié)構(gòu)上的不合理。

(2) 計算機專業(yè)畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)方面比較扎實,按理說也應(yīng)當是用人單位的首選。但是不少用人單位反映,計算機專業(yè)畢業(yè)生雖然了解的知識很多,但是許多畢業(yè)生存在著動手能力差、缺乏團隊合作精神和交流能力等問題。

(3) 通過企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前計算機專業(yè)畢業(yè)生存在的主要問題有三點:缺乏獨立解決問題的能力;對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗不足;責任心和紀律性不強。另外計算機專業(yè)的專業(yè)特征不明顯,因而缺乏競爭力。

針對上述問題,我們認真反思我們的教學過程中存在的問題?？偨Y(jié)如下:

(1) 現(xiàn)行的教學計劃中比較突出的問題是,開設(shè)的課程多而且雜,大部分課程是一些“老”課程,知識過于陳舊。

(2) 教學方法也存在著問題,多數(shù)課程采用的是在課堂上教師傳授知識,課后學生上機練習,雖然也反復強調(diào)實踐的重要性,但理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是非常嚴重。特別是在實踐的內(nèi)容和實踐的方法上,過多強調(diào)的是書本知識的了解和掌握,而忽視了與實際應(yīng)用的結(jié)合。

(3) 用人單位需要有一定的實踐經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的技術(shù)應(yīng)用型的人才,而我們的教學過程缺少有針對性地加強學生項目開發(fā)的實踐環(huán)節(jié),導致我們的學生既沒有實踐經(jīng)驗也沒有項目開發(fā)的能力。

(4) 理論課和實踐課分配不合理。雖然我們在教學中都在強調(diào)要注重實踐、實訓課的開設(shè),要注重學生能力的培養(yǎng),但對于實踐、實訓課程的設(shè)置方面缺少科學性,只是把理論課程與實踐、實訓的課程簡單的劃定一個比例,

有些課程甚至統(tǒng)一規(guī)定理論授課和實踐課各占一半。這樣的分配原則是不合理的,因此所取得的實踐、實訓效果不會明顯。

2職業(yè)教育改革師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程,教師在這里起了關(guān)鍵性的作用。人才培養(yǎng)模式改革包括課程體系的改革、教學手段方法的改革、考試評價制度的改革等,教學改革的任何一個環(huán)節(jié)都是由教師來完成的,建立一支過硬的師資隊伍是確保教學改革順利進行的基礎(chǔ),同時對衡量一個教師的評價標準也由單一的教學能力水平轉(zhuǎn)變成既要評價教師的教學水平又要評價教師的應(yīng)用技術(shù)的能力和水平。每一個教師都會受到人才培養(yǎng)模式改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 教師的應(yīng)變能力:計算機應(yīng)用技術(shù)變化很快,開設(shè)的課程的內(nèi)容也要不斷更新,教師應(yīng)不斷吸收新東西,最好能把專業(yè)理論與當前的最新的應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來。這就要求計算機專業(yè)課教師應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ),特別是理論與實際相結(jié)合的能力,能結(jié)合所教授的課程,系統(tǒng)學習,并親自體驗和參與項目開發(fā)和應(yīng)用的全過程。

(2) 教師的實踐能力:教師必須要了解所教課程目前的應(yīng)用和進展情況,改進教學手段教學方法。在講課過程中盡量多聯(lián)系實際,讓學生明白所學內(nèi)容具有的實際應(yīng)用價值,明確學習的目的和最終達到的目標。這就要求教師不僅自身學術(shù)水平要較高,而且要有一定的工作經(jīng)驗、項目實踐和開發(fā)經(jīng)驗。

(3) 教師的綜合應(yīng)用能力:在課程設(shè)計方面,根據(jù)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求,在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)逐步減少以單一知識學習為目標的傳統(tǒng)課程,逐步加強以崗位目標為特征的綜合課程。以單純理論講授為主的授課方式轉(zhuǎn)化為以完成項目任務(wù)為目標的新的授課方式。在教材的組織形式上也要逐步完成以內(nèi)容體系相對獨立的理論教材向綜合性的面向工作崗位的過程化的教材轉(zhuǎn)變。

3以項目教學為突破口,推進計算機專業(yè)教學改革

我們在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究過程中,以實施“項目化教學”的改革為突破口,逐步深化到課程體系改革、教學方式、方法的改革。在改革的初期,根據(jù)我系的實際情況,我們認為最大的困難是我們的教師不能適應(yīng)教學改革的需要,因為大部分教師沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷,也沒有項目開發(fā)的工作經(jīng)驗。2005年6月我系選拔了8名系里的青年骨干教師到北京、深圳、濟南等有影響的大公司和培訓機構(gòu)學習和實踐鍛煉,參訓的老師不僅學習知識,而且直接參與公司的項目開發(fā),在項目開發(fā)中得到實踐鍛煉,如王德才、張成霞兩位教師到深圳一家大型影視制作公司實踐一個半月,他們參與了公司很多項目的制作,并且?guī)椭静邉澩瓿闪艘恍╉椖?得到了公司的高度平價。通過培訓我們?yōu)閷嵤绊椖炕虒W”做好了師資方面的準備。

2005年9月開始,我們面向2003級學生實施分方向培養(yǎng)和“項目化教學”的試點。將2003級學生根據(jù)自愿的原則分為三個方向:動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方向、影視多媒體方向、多媒體技術(shù)應(yīng)用方向。

3.1動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方向

該方向涉及的內(nèi)容有C# 程序設(shè)計語言與基于C# 的.net framework程序設(shè)計、asp.net網(wǎng)站設(shè)計,在內(nèi)容的講授上緊緊圍繞項目的開發(fā)需要,在項目的開發(fā)過程中用到哪些知識就講哪些知識,本著夠用為度的原則。該方向的學生先后開發(fā)的項目有購物網(wǎng)站的開發(fā),網(wǎng)絡(luò)搜索引擎網(wǎng)站的開發(fā),網(wǎng)上電子交易系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等。我們要求每個同學都能獨立完成項目開發(fā)的全過程,并且拿出自己成功的作品,項目指導教師根據(jù)學生項目完成的情況確定學生的成績。

3.2影視多媒體方向

多媒體技術(shù)方向的學期教學計劃分為兩個階段進行,前10周劃分學科進行能力培養(yǎng),這些課程大部分是已經(jīng)在前面開設(shè)過的課程,主要是強化各門課的應(yīng)用能力。課程包括Photoshop、Flash、Premiere、AE和3D等;后7周實行項目化開發(fā)培養(yǎng),主要分為3個大項目:二維動畫項目開發(fā)、三維動畫項目開發(fā)和影視動畫項目整合開發(fā)。

影視多媒體方向的教師在教學中要注意搜集影視動畫、多媒體制作行業(yè)的典型項目案例,給同學們分析講解,不求多但求精。要求學生必須高標準的完成,不要求以會做為目的,而是必須熟練地完成最終效果。通過反復訓練,學生適應(yīng)行業(yè)要求的信心大增,已經(jīng)基本形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.3多媒體技術(shù)應(yīng)用方向

多媒體技術(shù)方向開設(shè)Photoshop、CorelDraw、Flash、3DS Max四門課程。教學目的和宗旨是為廣告公司、設(shè)計公司、網(wǎng)絡(luò)公司等計算機設(shè)計單位培養(yǎng)美工設(shè)計人員。教學對象為直接面臨畢業(yè)的2003級學生。鑒于畢業(yè)生的特點,在教學中必須為學生走上工作崗位儲備工作經(jīng)驗和技能。結(jié)合學生的特點,共設(shè)計了三套方案,經(jīng)過嘗試與修改,形成了較為完善的高職本科類課程項目化教學模式。

第一套方案,根據(jù)課程用途,設(shè)計多個項目。以項目為依托,主要講解項目的制作流程、注意事項,把理論知識融入到項目的制作中讓學生掌握。如平面設(shè)計課程分解為招貼廣告、海報設(shè)計、標志設(shè)計、版式設(shè)計、封面設(shè)計、包裝設(shè)計等六個項目。

第二套方案,在項目制作前,先通過案例講解知識點,在案例進行到相當?shù)某潭群?再采用第一套方案。

第三套方案,在前兩套經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了一種項目化教學較為完善的方案。流程為,先呈現(xiàn)本門課程的總體框架,后采用案例展示,最后呈現(xiàn)項目。這種方式比較符合學生的認知規(guī)律,學生學習積極性很高,教學效果良好,但需特別強調(diào)的是:(1)案例需要精心挑選,必須要在案例中融入所有的需要學生掌握的知識;(2)項目必須精心設(shè)計,囊括本課程所有的應(yīng)用領(lǐng)域;(3)教師必須有一定的實踐經(jīng)驗豐富,能隨時解決項目實施過程出現(xiàn)的各種問題;(4)學習小組劃分要充分考慮個性的差異;(5)鑒于課時問題,知識總體框架盡量簡單明了。

經(jīng)過嘗試,發(fā)現(xiàn)第一套方案比較適合學生具備一定的基礎(chǔ)知識、只為了解項目制作流程的綜合課程的大型項目的教學。第三套方案比較適合學生剛接觸某門課程、單課的教學。無論何種方式,項目都必須精心組織。

經(jīng)過項目化教學改革實驗,我們對整個過程的工作進行了認真的總結(jié),參與改革實驗的老師寫出了情況分析報告,組織全系教師召開了教師經(jīng)驗交流和研討會、學生座談會,在此基礎(chǔ)上形成了項目化教學分析報告,總結(jié)了教學改革過程中的經(jīng)驗教訓,為下一步開展研究打下了很好的基礎(chǔ)。

3.4教學改革成果

采用“項目化教學”的組織形式,極大地提高了學生的學習積極性、主動性,通過任課教師和學生的情況反饋,“項目化教學”培養(yǎng)模式取得了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 學生學習的方向明確,目標清晰;

(2) 引導學生由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習的;

(3)“項目化教學”極大提高了學生的就業(yè)競爭力。

在2003級分方向培養(yǎng)、實施項目化教學的改革試驗的基礎(chǔ)上,我們從2004級開始全面啟動分方向培養(yǎng)、實施項目化教學的改革計劃。通過幾年來實施項目化教學的過程,我們整個教學工作發(fā)生地發(fā)生了巨大的變化,下面著重談兩點體會:

(1) 用項目驅(qū)動方式,體現(xiàn)學生的主體地位。

在項目化教學中,要采用少講精講,用項目來拉動教學的教學策略。在上課過程中教師都是挑選有代表性的例子(不一定在教材上)精講,并且?guī)椭鷮W生分析它會用在什么地方,會產(chǎn)生什么樣的效果。而類似的例子可以放手讓學生自己去做,引導學生去學習相關(guān)的知識點,扭轉(zhuǎn)學生被動參與學習的局面,使學生逐步完成由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

(2) 項目化教學可以提高學生的競爭力。

通過一年多的項目化教學實踐,參訓學生獲得了扎實的職業(yè)能力,在就業(yè)招聘過程中,在和同類專業(yè)本科生的平等競爭中以過硬的職業(yè)技能而嶄露頭角,脫穎而出,受到了用人單位的器重。目前,參訓學生有一部分能夠順利的闖進北京、深圳、廣州、濟南、青島等大中城市,找到一份合適的工作,實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

4形成有特色的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過幾年來的教學改革,我院形成了具有自己特色的計算機應(yīng)用專業(yè)、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)、計算機信息管理專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,這四個方案具有以下幾個方面的共同特點:

(1) 課程設(shè)置緊緊圍繞核心能力的培養(yǎng)。對每個專業(yè)我們通過認真的分析和廣泛的社會調(diào)查,確定了專業(yè)的職業(yè)核心能力,在此基礎(chǔ)上我們進一步明確職業(yè)核心課程,圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置我們的課程體系,使每個專業(yè)的課程有比較明確的崗位目標,形成了每個專業(yè)鮮明的專業(yè)特色和目標定位。

(2) 在能力培養(yǎng)方面形成了項目化教學的培養(yǎng)模式。我們把課程教學計劃劃分為三部分,第一部分是職業(yè)基礎(chǔ)課程,沒有明顯的專業(yè)特征,計算機各專業(yè)統(tǒng)一開設(shè),在第一學年完成,職業(yè)基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課,主要由計算機應(yīng)用基礎(chǔ),計算機語言基礎(chǔ),計算機的組裝維護課程,英語課程和計算機操作的技能課程組成。第二部分是計算機方向(專業(yè))課程,這一部分有明顯的專業(yè)特色,各個專業(yè)開設(shè)的課程緊緊圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標,為第三階段的崗位課程和項目課程打基礎(chǔ)。第三部分是崗位課程,我們也稱為項目開發(fā)課程,是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,進行綜合的運用,在項目導師的指導和幫助下進行項目的制作,這一部分是我們整個培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵,要求指導教師要認真選擇合適的項目,對項目的完成所用到的知識要有一個概括介紹,引導學生初步進入到項目開發(fā)的過程中。

(3) 課堂教學模式和項目導師制教學改革初見成效。職業(yè)教育不同于普通高等教育,職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,通常我們的課堂是以傳授知識為主的課堂,這已經(jīng)不能適合高等職業(yè)教育的教育特點和發(fā)展要求,通過課題研究,我們在改進課堂教學的方式方法上做了大量的工作,現(xiàn)在我們的教師在課程教學過程中基本上完成了由傳統(tǒng)的授課模式向項目、任務(wù)驅(qū)動的過程化教學模式的轉(zhuǎn)變。并且每一位教師根據(jù)課程特點和社會的需求設(shè)計和開發(fā)1～2個綜合項目。在最后學生的項目開發(fā)階段,學生可以自由選擇教師選擇項目,全面實現(xiàn)導師制教學。

5結(jié)束語

自1998年舉辦高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以來,我們始終在探討高等職業(yè)教育辦學模式以及課程體系建設(shè)和教學方法上如何體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。通過近幾年的理論研究和教學實踐,初步形成了課程設(shè)置緊緊圍繞崗位需求,理論夠用為度、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但是,應(yīng)該看到在專業(yè)方向課程建設(shè)和理論課程度的把握上還有許多問題需要進一步探討。在項目化教學過程中實施項目導師制也是我們要進一步研究的課題。