趙鳳玲

中學地理課是中學生必修的一門基礎課程。地理學科的教育在全面提高學生素質，促進學生生動活潑地發(fā)展中具有獨特的、不可代替的作用。課堂教學又是實施素質教育的主渠道。那么，在地理課堂教學中，怎樣才能取得素質教育最佳效果，我們做了如下嘗試：

一、強化目標教學意識，以素質教育思想指導目標實踐

目標教學是教師和學生在教學目標的直接指向作用下，雙向交流的教與學過程。這就要求教師在吃透教學大綱的前提下以地理環(huán)境、資源、人類活動作為線索，對每一章、每一節(jié)所要求解決的問題有清楚、具體、全面的認識，然后在此基礎上制定出全面的、準確的、富有凝集性、層次性和可操作性的教學目標。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法，實施教學方案，充分調動學生的興趣、動機、情感和意志等動力因素，通過感知記憶、思維等認知活動保證課堂教學的順利進行；學生則在教師的幫助下明確每節(jié)課的學習目標，強化自己的注意力和思維能力，從而實現學習目標。

二、抓住學科特點，突出主體地位

地理教學大綱規(guī)定，通過地理教學，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表技能。初中地理教材的內容幾乎都能在地圖上反映出來，地圖比文字更直觀、更準確。因此，在課堂教學中，教師應充分運用位置、政區(qū)、地形、氣候、景觀等各種地圖，從某種意義上說，地理課堂教學就是教師通過地圖，引導學生掌握地理基礎知識，形成基本技能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)非智力因素，全面提高學生素質的過程。

傳統(tǒng)教育總是用一種強制手段要求學生的活動服從教師的活動，使學生的學習和認知過程完全處于被動狀態(tài)，現代教育觀念要求學生只有在主動學習狀態(tài)下才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生的認知因素和非智力因素得到更好地開發(fā)和培養(yǎng)。怎樣才能使學生積極主動地學習，增強學生的內在活力，關鍵就在于在教學教育中充分體現學生的主體地位和作用。如何在課堂教學中突出學生主體地位呢？

1. 是導趣，成功的教師主要不是教給學生一堆死的知識，而是激發(fā)學生自覺學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性。如何導趣？①媒體激勵。教師在教學中除了形象生動、準確精煉的語言外，還要借助于模型、實物、電視、電影、投影、多媒體等教學媒體，加大課堂信息含量，為學生打開多姿多彩、斑瀾絢麗的求知世界?，F代科學實驗證明：視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官；②內容激勵。在教學上，可采用一些口訣、比喻等方法幫助學生記憶。如世界上七個最主要的鐵礦資源分布國，我們把它編成“俄羅斯美(美國)人(印度)穿加(加拿大)澳(澳大利亞)坐中(中國)巴(巴西)車”。中國地理省級行政單位輪廓圖形可以比喻成各種動物，激發(fā)學生的興趣，學生記得又準確又牢固。

2. 是導行，要開發(fā)學生潛力，讓學生真正動起來，沿著教師設計的藍圖運動，就要貫徹啟發(fā)性原則。在地理課堂教學中，為引導學生主動觀察，找地理事物、現象提問：“本區(qū)的緯度位置有何特點？有無重要緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈)穿過？海陸位置有何特點？”看地形時，可提問“結合圖例，看本地的地形有哪幾部分？各是什么地形？”等等，學生積極主動地讀圖，找出特點，從而在掌握基礎的同時，發(fā)展了學生的注意力、觀察力、想象力等智力，培養(yǎng)了學生的能力。

三、注重思維過程教學，加強學習方法指導

在傳統(tǒng)教學中，偏重死記硬背的考試，片面強調繁多的練習，盲目的抄寫，大搞題海戰(zhàn)術，導致學生無暇思考，沒有發(fā)展創(chuàng)造潛能的時間和空間，即使掌握了大量知識，卻也難于應用，缺乏知識的遷移能力。在啟發(fā)式教學中，知識的學習不再是唯一目的，而是更加注重引導學生認識科學本質，訓練能力，掌握學習方法。啟發(fā)式教學強調的是發(fā)現知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神？例如，在南亞的氣候教學中，可先觀察南亞的位置圖，看南亞的緯度位置和海陸位置各有何特點，學生立刻觀察到南亞絕大部分在熱帶和瀕臨印度洋的特點，然后，再觀察南亞的風向圖，并列表比較。

這時，再引導學生歸納出該地的氣候類型，那么該氣候類型又有何特征？再繼續(xù)觀察該地某城市的氣溫曲線、降水量柱狀圖，看氣溫、降水量各有何特點？氣候特征歸納出來后，再提出一個問題：“本區(qū)比世界同緯度地區(qū)氣溫偏高，你知道是什么原因嗎？”必要時提醒學生結合地形來考慮。學生積極思維，大膽回答。教師可通過“誰有不同見解？”、“誰還補充？”等提問，調動學生積極主動的思考，直至把正確答案引出來。在整堂課教學中，學生表現出外在的親和、欣賞、興奮和沉思的表情，內在思維活躍，主體意識強烈。同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和科學探究的精神。

四、發(fā)掘美育因素，注重審美教育

追求美感對于發(fā)現新的規(guī)律、創(chuàng)造新的理論有重要的作用，由于自然界本身只有簡潔、對稱和諧等形式美的特征，在科學發(fā)明活動中科學家常因為追求美的形式，而走向真理。德國學者魏格納不正是在欣賞大陸輪廓的和諧美時，提出了“大陸漂移假說”的嗎？正是在此基礎上，20世紀六七十年代的科學家們又首創(chuàng)了“板塊構造學說”的地球科學新理論嗎？美育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是促進學生全面發(fā)展的需要。因此，在地理課堂教學中，要發(fā)掘地理學科中的審美因素，揭示學科的審美價值，教師不僅要注重自己的穿著打扮，風度舉止，在教學中還要注意語言及其節(jié)奏、板書及其設計、教法等美的因素，還要充分讓學生感受大自然地理風光的靜態(tài)美、動態(tài)美、色彩美，民族特色的服飾美、民俗美，中華文化的傳統(tǒng)美、道德美……這一切都需要教師用欣賞的態(tài)度去發(fā)掘，增強學生的審美感知能力和理解能力開闊學生的視野，增加知識，陶冶情操。

常言說“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀兗磳⒉饺胫R經濟的新時代，掌握方法的人就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運的人，這樣的人才能在激烈的競爭中脫穎而出。因此，在課堂教學中應加強對學生的科學方法素質培養(yǎng)。如：利用地圖獲取知識的習慣；在讀圖時要養(yǎng)成“心、眼、口、手”四到的習慣，養(yǎng)成多思善問的習慣等。