蔣玲玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程.評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié).”現(xiàn)在的評價不少的還基本上沿用考試成績的多少來衡量，還沒有完全運(yùn)用新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀，極個別的甚至還完全沒有運(yùn)用.我們都知道，義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)不是篩子，更不是“英才教育”.數(shù)學(xué)教育存在著事實上的不平等.這些不平等有家庭、社會環(huán)境等諸多方面的因素，這樣，就必然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)上的“差生”、“慢生”出現(xiàn)，如果評價的手段再局限在單純的考試分?jǐn)?shù)上，那對學(xué)生的刺激甚至是打擊就不是一般的了.所以，在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價觀，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，公平公正地對待學(xué)生，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值是完全必要的.

一、評價主體互動化

新課標(biāo)理念下的評價要求改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動.這種互動化的評價方式因為更趨向公平合理，因而更能使評價主體心悅誠服、評出積極向上的干勁來.既然評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，是旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)評價中也就舍得花時間去開展評價主體互動化的活動.筆者認(rèn)為，多一堂課花在評價上，也許能抵得上十堂課的教學(xué)效果甚至更多，因為在學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)動力這兩點(diǎn)的選擇上，后者顯得更加重要.筆者的具體做法是：以自評為主、以互評補(bǔ)充.每周一次自評，每半月一次互評.互評先由小組組織，然后選出1至2名標(biāo)兵，到班級參加評議.有時，筆者會以“成長中的我”“奮斗的一周”“成功，在我心中”等作為自評題目，讓學(xué)生在班上作演講，通過演講式的自評增進(jìn)信心，看到自己和別人的長處，激發(fā)前進(jìn)的動力.互評時，要求大家盡量提別人的優(yōu)點(diǎn)，評出團(tuán)結(jié)和友誼.而對于不足，主要是對照別人的優(yōu)點(diǎn)去自我尋找.所以，每一次的自評和互評以后，可以明顯地看到洋溢著自信的學(xué)生的笑臉和班上濃郁的學(xué)習(xí)氣氛.有時，筆者還會利用家長開放日讓家長也參加到互動式評價中來，進(jìn)一步振奮和鼓舞士氣.總之，通過互動化評價，評出了方向，評出了追趕目標(biāo).

二、評價內(nèi)容多元化

現(xiàn)在的評價多為關(guān)注學(xué)業(yè)成績，這本身沒有錯，但是，把評價僅僅局限在學(xué)業(yè)成績上，這就有失偏頗.我們必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展.我們要通過多元化內(nèi)容的評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的才華，注重個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信.筆者曾經(jīng)接手過一個班級，通過一段不長時間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)單純從成績這個角度看，這個班級的尖子生很少，中等生和后進(jìn)生的比例差不多.作為一名數(shù)學(xué)教師，遇到這樣的班級應(yīng)該是很頭疼的事.但是筆者了解到中等生和后進(jìn)生中，有不少學(xué)生很有潛力，有的學(xué)生雖然考分不高，但解題很有自己的見解.有的成績不好，是因為上課聽講不夠認(rèn)真或者是做題馬虎了事.有的學(xué)生自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的懶惰.因此，筆者在平時教學(xué)中，故意淡化考試成績，將對學(xué)生的評價從單一的考分拓展到多個方面，比如動手能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、參加數(shù)學(xué)活動的踴躍程度等等，借此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.一段時間過后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于改變了單一依靠成績來評價的價值取向，原來的中等生和后進(jìn)生有了明顯地長進(jìn)，有的中等生躍上了尖子生行列，而且以后的實踐進(jìn)一步證明了筆者的判斷.可見，多元化內(nèi)容的評價對學(xué)生的影響力有多大.

三、評價過程動態(tài)化

評價是學(xué)習(xí)的動力和源泉，其基本目的是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，是為了提高學(xué)習(xí)效率，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn).所以，筆者在評價中，不僅關(guān)注評價結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，給予學(xué)生多次機(jī)會，促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展.筆者平時注意將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使得評價過程動態(tài)化.在日常教學(xué)中筆者貫穿鼓勵性評價，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等，讓評價過程落實到具體的教學(xué)上來.這種做法雖然有點(diǎn)煩瑣，但是它使學(xué)生注重學(xué)習(xí)態(tài)度、著眼平時功夫，不像以前專門盯著幾次考試.曾經(jīng)有一個女生，自尊心好勝心都非常強(qiáng).有一次，期中考試不理想，情緒非常低落.筆者在找她談心的時候肯定地指出她雖然這次階段性的評價不是太好，但是，這只是指成績，是評價的一個方面，在過程性評價中她表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯的.諸如學(xué)習(xí)的積極性、思維的創(chuàng)意性、討論時的踴躍度、作業(yè)完成的正確率等等方面，因此，不要為這次的某一方面評價的暫時失敗而煩惱，應(yīng)該看到自己學(xué)習(xí)中存在著尚未發(fā)揮出來的能量.通過筆者這樣的分析歸納，她也認(rèn)可了自己這一階段的學(xué)習(xí)與活動的價值，及時調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài).從中筆者也得到啟示：評價過程的動態(tài)化對學(xué)生成長的意義決不能小覷，這方面的工作不能弱化只能強(qiáng)化.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展性評價體現(xiàn)了以人為本的思想，它著眼于建構(gòu)個人的發(fā)展，是一項值得細(xì)化和深入探討的有意義的工作.

［責(zé)任編輯：羅 艷］