李新春

摘要“體驗教學”是一種關注學習個體特征的教學方式。能讓每一個學習個體都能經歷學習過程，引起心靈的震憾、內省、反思，激發(fā)學生對學習材料的獨特領悟。它是一種將新的學習材料與學習個體中已有知識相聯結的教學方式。在數學教學過程中，我是這樣探索著運用體驗教學的。

關鍵字體驗教學 教學方式 探索運用

一、運用游戲活動，激發(fā)學習興趣，讓學生體驗數學在生活中的意義

“教育的全部藝術就是喚醒年輕心靈天然好奇的藝術?！保ǚɡ适空Z）據有關研究表明，在濃厚的學習興趣推動下，學生會樂意地學習，積極探究，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知。

如教“認識物體”。教師展示教具，告訴學生哪是長方體、哪是正方體、哪是圓柱、哪是球，學生對這些物體的認識往往不怎么深刻。如果運用教具，通過做滾動、堆積木等游戲活動，再讓學生說一說生活中這些物體的運用。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，既加深了學生對長方體、正方體、圓柱、球等物體形象的認識，同時也對這些物體在生活中的功用有了初步的了解，讓學生體驗到數學在生活中的意義，從而激發(fā)學生對數學學習的積極性。

二、啟發(fā)求異思維，探究計算多樣化，讓學生體驗個性化學習的樂趣

在教學中，啟發(fā)求異思維，探究計算方法的多樣化，往往能激發(fā)學生的好奇心，滿足學生個性化學習，提高學生的學習興趣。

如教一年級數學：學校里有9個足球，借走7個，還剩多少個?學生立刻就會異口同聲地答出——2個。老師要求同學們試著寫出算式，學生會寫出這樣一個算式：

㈠：9－7=2

這道算式其實不是唯一的，教師還可以啟發(fā)學生求異思維，探究多樣的計算方法。運用填空法，9－（）=7、（）+7=9、7+（）=9，并找學生把不同解法寫在黑板上，就可以得到以下算式：9－2=7，7+2=9，2+7=9。

后三種解法是對學生方程解題思想的啟蒙。

通過啟發(fā)學生求異思維，探究運算方法的多樣化，激發(fā)學生好奇心，使不同學生在學習中表現出不同的思維過程，這實際上是學生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受，才能提高不同個體的學習興趣，體驗到學習的樂趣，從而使不同個體的數學運算能力，都得到發(fā)展。

三、注重學習過程，嘗試自身探索，讓學生體驗數學知識的產生和形成過程

在教學過程中，不要追求知識的“一步到位”，更不要注重讓學生牢記法則，形成計算技能，而應該體現知識發(fā)展的階段性，注重學生的學習過程，讓學生經歷嘗試、操作、探究和分析等一系列活動，最終找到解決問題的途徑。從而讓學生體驗數學知識的產生和形成過程。

如，教“四則運算”中的下面這道例題：上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員？

溫習舊知識，運用分步法解題：

運算方法一：

270÷30＝9

180÷30＝6

9－6＝3

運算方法二：

270－180＝90

90÷30＝3

教師啟發(fā)學生列成一個算式：

270÷30－180÷30

＝9－6

＝3

在此基礎上啟發(fā)列成如下算式：

（270－180）÷3

＝90÷30

＝3

由此推導出運算法則：算式里有一個括號，要先算括號里面的數字。

四、運用現代教學手段，增強直觀教學，體驗數學知識與概念之間的關系

小學生的抽象思維還處在形成階段，小學數學知識與知識、概念與概念之間是互相聯系的，也是逐步發(fā)展的，同時也是抽象的。運用現代教學手段，增強直觀教學，才可能使學生深刻地體驗這些關系，理解這些知識和概念。在運算中，學生才會更靈活地運用這些知識和概念。

例如，圓面積公式的推導，通過“化圓為方”，先將圓分為16個同樣的扇形，然后拼成近似的平行四邊形，推出圓面積公式。對此學生往往弄不清，這樣推得的公式是精確的還是近似的?可以通過多媒體課件將圓分割成32、64、128等份……然后拼成近似長方形圖形，在這個過程中，拼得的圖形不斷變化，學生通過視覺觀察與想象已經達到了一個“直覺的極限過程”，體驗到“圓和長方形之間的關系和轉化”，從而推出圓面積公式。

總之，在小學數學課堂教學過程中，運用體驗教學，可以使小學生在實踐、體驗、創(chuàng)造中體驗到學習的樂趣，在親身實踐中增長知識。

參考文獻（略）