鮑　娟

眾所周知，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。新課改在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于教師的知識(shí)廣度和深度，課堂的駕馭能力和對(duì)教材的把握等都提出了較高的要求。而集體備課能有效地彌補(bǔ)教師個(gè)人備課過程的不足，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，在交流中借鑒他人的不同觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、無效集體備課面面觀

1形式化

有人認(rèn)為，集體備課就是教師坐在一起備課。因此，在規(guī)定的時(shí)間將備課組的教師組織在固定的場(chǎng)所，由某一教師講述下周教學(xué)內(nèi)容，很少有人提出缺點(diǎn)、疑義或表達(dá)不同意見，更談不上熱烈的討論和激烈的爭(zhēng)論。最后順利完成集體備課，形成集體備課的教案，正所謂“轟轟烈烈搞好集體備課，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”。耗費(fèi)大家那么多的時(shí)間和精力，編造一些集體備課記錄，換來的是形式主義的空殼和教學(xué)質(zhì)量的下降。

2網(wǎng)絡(luò)化

有些備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)站中與新教材相匹配的教案下載、裝訂成冊(cè)人手一份，不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。這樣的備課，沒有教師的共同參與和討論。更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，教學(xué)效果可想而知。

3保守化

當(dāng)前教育工作績(jī)效考評(píng)，都以任教班級(jí)的平均成績(jī)作為考核教師的硬標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校還實(shí)行末位淘汰制、轉(zhuǎn)崗制等，從而導(dǎo)致同組教師之間的競(jìng)爭(zhēng)過于殘酷。多數(shù)教師為了讓自己班級(jí)的成績(jī)高于其他班級(jí)，即使有一些非常好的經(jīng)驗(yàn)、做法或精品的東西，也會(huì)有所保留，不肯和別人交流共享。教師之間真誠合作、完全合作、毫無戒心的集體備課，難以做到，這也導(dǎo)致了集體備課過于形式，學(xué)科整體成績(jī)受影響。

二、有效備課提升教學(xué)質(zhì)量

1合作探討，集體研究

合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。在集體備課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、相互尊重和相互合作的氛圍。針對(duì)同一課題，每位教師都有自己的初案，包括教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路，切合實(shí)際、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)，合理的板書、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)等。然后集體探討，以商榷的形式提出自己不同的見解。或就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，或?qū)餐嬖诘囊呻y問題進(jìn)行探討找出相應(yīng)的解決辦法。有時(shí)一個(gè)人很難想出最佳的解決辦法，經(jīng)過集體探討問題就有可能會(huì)迎刃而解，既節(jié)省時(shí)間又提高效率，這樣在交流碰撞中形成了有群體思想的共案。最后，每位教師根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求和自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)教案進(jìn)行再一次修訂完善，形成集眾家之長，又兼有自己特色的個(gè)人教案。并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，具有目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性的集思廣益?zhèn)湔n教案，必然會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)效

“他山之石，可以攻玉”，在集體備課過程中，年輕教師可以借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師可以吸收年輕教師的創(chuàng)新思想，新老教師都可以開發(fā)利用書本資料、生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源，但切忌拿來主義。每位教師的人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，每位教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，在“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。通過集體備課，把教材中學(xué)生看不到摸不著的深層內(nèi)涵挖掘出來——備出深度；把梯度大的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)分散化，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解——備出梯度；把各知識(shí)點(diǎn)的精要方面，關(guān)鍵字句歸納提取——備出精度。然后結(jié)合自身和任教班級(jí)的實(shí)際，既對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，又做到了“胸中有書、目中有人(學(xué)生)?！边@樣備課服務(wù)于課堂教學(xué)，才能打造高效課堂。

3凸顯個(gè)性，借鑒創(chuàng)新

有學(xué)者指出，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。每個(gè)教案都是教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，每堂課的教學(xué)都是教師對(duì)各環(huán)節(jié)的可操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，教案的價(jià)值不僅在于它為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而且可以作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要資料，養(yǎng)成撰寫課后記錄的習(xí)慣，對(duì)于自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂上的應(yīng)變能力等進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會(huì)，感悟，幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)、能夠駕馭現(xiàn)代課堂的知識(shí)體系。同時(shí)，有條件的學(xué)校，完全可以建立各備課組的電子文檔教案，為下一輪的備課和教學(xué)奠定高水平的基礎(chǔ)。

4管理創(chuàng)新，科學(xué)考核

學(xué)校以備課組為單位進(jìn)行捆綁式考核和評(píng)價(jià)，各自為戰(zhàn)、個(gè)人英雄主義的現(xiàn)象就會(huì)從根本上得到改善。學(xué)校把教育教學(xué)任務(wù)要求具體落實(shí)到備課組，備課組內(nèi)形成“千斤重?fù)?dān)人人挑，個(gè)個(gè)肩上有指標(biāo)”，競(jìng)爭(zhēng)必須有，但競(jìng)爭(zhēng)的目的不是排擠、打壓，而是在競(jìng)爭(zhēng)中共同發(fā)展。整體的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得備課組成員不得不群策群力。在互補(bǔ)共生中成長，在相互提攜中提高教學(xué)的整體水平。

總之，備課是保證學(xué)生順利而有效學(xué)習(xí)的必須準(zhǔn)備工作，精心備課是提高課堂效率的保證，集體備課是大家交流思想與智慧的平臺(tái)。讓思想在碰撞中閃爍光芒。讓頭腦在風(fēng)暴中吸納營養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。