王　靜

一、高中政治探究式教學的內涵和意義

為改革傳統(tǒng)的填鴨式教學的弊端，新課改提出了探究式學習。按照張崇善先生《探究式：課堂教學改革之理想選擇》，可以對它下個定義，即所謂探究式課堂教學，就是“以探究為主的教學，具體是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。”由此可見，探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它通過多層面的活動，包括觀察、提出問題、瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經知道的結論、制定調查研究計劃、根據實驗證據對已有的結論作出評價的過程。具體模式是在教師的幫助和支持下，學生圍繞社會中的經濟、政治、文化等問題，自主探究、自主尋求所需信息的一種學習方式。

綜合探究，有利于創(chuàng)造“教學相長”的教學氛圍。一方面，有助于培養(yǎng)學生嚴謹的內在邏輯，樹立客觀的科學態(tài)度、不怕困難的學習精神；有助于形成學生勤于追問、勇于質疑和善于反思的思維品質，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力；有助于發(fā)展學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐能力。另一方面，教師在組織、設計、指導學生探究的同時，自身的創(chuàng)造能力、探究能力和綜合素質也不斷得到發(fā)展和提高，從而提高政治課堂的教學有效性。

二、高中政治探究式教學存在的問題

新課改要求教師“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會”。絕大多數教師在探究過程中都根據新課改的要求、教學標尺、教學內容和教學目的，盡可能的給學生追問、討論、質疑、探究、反思的時間與機會。

但是有的老師卻把合作學習、自主學習、綜合探究視為新課改教學的靈魂和關鍵。教學過程中出現了明顯的偏差。部分教師不管教學內容，不問年級，不論學生層次，都按照相同的教學標尺，安排小組合作討論或是學生自主探究。有的教師甚至對學生不聞不問、放任自流，只強調學生主體作用，而忽視教師的主導作用。

還有一些教師照本宣科，只是按照教參設計教學活動、安排探究路線，把學生生拉硬扯直接拽向所要獲得的結果，學生自主探索、教師啟發(fā)引導等中間環(huán)節(jié)缺失。這種形式的探究訓練，只會讓學生喪失對綜合探究甚至對政治學科的興趣和熱情。

另外，有的教師沒有精心設計操作過程，沒有考慮到學生是否具備探究的能力，是否能有效合作，是否能獲得成果，其結果只能合而不作，探而不究。在交流時或用小組領導個人意見替代小組觀點，或隨意找個學生按照教材的內容讀一遍，走個過場、流于形式。學習成績好的同學或許能夠大展才華，但是一般的學生或隨聲附和，或無聲盲從。合作無從談起，探究效果也必然大打折扣。

三、當前探究教學中存在問題的對策思考

探究教學是新課改高中政治教學的一個閃光點，代表了政治教學和學習方式的發(fā)展方向。探究教學中存在的問題，原因是多方面的，有教育體制的原因，有應試教育的原因，有教師主觀的原因，也有學生主觀的原因。因此，要解決當前探究教學中存在的問題，也必須從各個方面入手。

(一)教師，特別是老教師要轉變教學理念，努力提高綜合素質。高中政治課的探究教學，教師不再只是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而是成為教與學兩個過程的組織者、引導者、合作者，成為新課程的研究者、實踐者。成為整個課堂的線索和靈魂。這種角色的轉變，對教師的教學理念、課堂實踐等諸多方面都提出了更高的要求。

(二)重視培養(yǎng)學生勤于追問、勇于思考的習慣。在應試教育模式下，中學生學習政治的方式長期以記憶、背誦概念和原理為主，對社會實際問題了解甚少，缺乏發(fā)現問題、揭露問題、分析問題、解決問題的意識和能力。勤于追問、勇于思考的習慣難以養(yǎng)成，問題意識淡薄。要么不愿意參與到問題中來，要么不善于發(fā)現問題，更無從說解決問題了。因此，在探究式教學中培養(yǎng)勤于追問、勇于思考的習慣已成為當務之急。

(三)善于利用信息技術等現代化教學手段?，F代教學媒體的多樣化，具有信息量大、能運用聲光電等技術對學生進行多重感官刺激等傳統(tǒng)媒體所不具備的功能，其優(yōu)越性是顯而易見的。利用現代化教學手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和個體主動性，而且有助于優(yōu)化教學過程和培養(yǎng)學生能力，豐富教學內容，增大課堂容量，延展課堂空間維度，拓展學生視野，加快學生理解知識的進程，提高課堂教學效率，對于啟迪學生思維和創(chuàng)新精神有積極作用。

新課程所倡導的探究學習對于調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，塑造健康人格等，均具有重要的意義。面對新課程理念。廣大教師對探究教學要有正確的認識，不能忽略探究教學在思想政治教學中的運用，而應該使探究教學成為促進學生自主創(chuàng)新學習的教學模式，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現探究式教學與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能鼓勵學生全面發(fā)展，以促進素質的全面提高；才能更好地實現教學模式的轉變，更好地實現思想政治課程目標。