黃令部

當(dāng)前,教育公平成為老百姓熱點(diǎn)話題之一。如何確保教育公平呢?在不能從根本上解決教育失衡之前,各級(jí)教育主管部門采取了許多暫時(shí)性應(yīng)對(duì)之策。“支教”(即從教育師資雄厚的學(xué)校選派部分在編教師支援教育師資薄弱學(xué)校)便是其中之一。我市的教育行政部門也就支教工作出臺(tái)過(guò)相關(guān)政策和規(guī)定。筆者有幸成為其中的一員。那么如何確保支教工作卓有成效,以緩解教育失衡的一時(shí)之痛呢?本文結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷談點(diǎn)看法。

一、教育行政部門要有具體的全面的指導(dǎo)性文件,以指導(dǎo)支教全程工作

這點(diǎn)看似是最容易做到的,但綜觀各級(jí)教育行政部門下發(fā)的指導(dǎo)性文件,對(duì)選派支教人員的有關(guān)規(guī)定存在諸多問(wèn)題:一是還不夠具體。僅僅是些概念化的文字,沒(méi)有更加具體的量化的標(biāo)準(zhǔn),也缺乏“反饋性的跟蹤性的內(nèi)容”,致使下面學(xué)校操作空間較大,難免有不實(shí)之處。二是不夠全面。對(duì)被選派教師往往只有獎(jiǎng)勵(lì)性的條文規(guī)定,但往往缺乏約束性的懲戒性的條文規(guī)定,給下面學(xué)校對(duì)被選派教師的考評(píng)考核工作留下了“真空”,不利于支教工作的有效開(kāi)展。三是沒(méi)有長(zhǎng)期性的規(guī)劃。支教時(shí)間多為一兩年,措施也是些應(yīng)付性的。毫無(wú)疑問(wèn),我們應(yīng)鼓勵(lì)教育工作者長(zhǎng)期扎根邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育。

二、派出學(xué)校要求真務(wù)實(shí)

派出學(xué)校是否能真正選派出一線的骨干教師、優(yōu)秀教師,對(duì)整個(gè)支教工作的成效關(guān)系重大,是支教全程工作中的關(guān)鍵。顯然,對(duì)于派出學(xué)校而言,一定要根據(jù)接收學(xué)校的需要,派出真正的優(yōu)秀教師,即要“求真”。但在現(xiàn)實(shí)的支教工作中,情況往往有些相反:接收學(xué)校需要的往往是“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體、美、音”等專業(yè)的優(yōu)秀教師,而派出的卻是本校“相對(duì)富余學(xué)科”的教師;接收學(xué)校需要的是一線的骨干教師,而派出的卻是本校閑置的甚至是難聘、落聘的教師;接收學(xué)校需要的是有先進(jìn)教學(xué)理念的教改教師,而派出的卻是本校難于管理或不便于管理的教師,其支教效果可想而知。另外,對(duì)教育教學(xué)派出學(xué)校來(lái)說(shuō),就是要“務(wù)實(shí)”。對(duì)被選派的支教教師不能一派了之、不管不問(wèn);對(duì)教育教學(xué)接收單位不能一送了之,不相往來(lái)。要“由點(diǎn)到面,由一兩人或幾人的選派支教”到“兩所學(xué)校教育教學(xué)的對(duì)口幫扶”,可從多方面開(kāi)展務(wù)實(shí)的支教工作。例如,對(duì)選派人員建立定期召回反饋定期指導(dǎo)培訓(xùn),以確保支教工作者始終保持先進(jìn)的教學(xué)理念和高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;對(duì)接收學(xué)校從教學(xué)資源、信息乃至物質(zhì)上的大力資助,以確保接收學(xué)校能跟上時(shí)代教育的步伐和民眾的需求,甚至兩?？梢蚤_(kāi)展經(jīng)常性教研活動(dòng)。

三、接收學(xué)校對(duì)支教教師的管理要“張弛有度”

接收學(xué)校基本上都是邊遠(yuǎn)山區(qū)里的學(xué)校,“地處偏僻、交通落后、待遇低下、生活條件艱苦”是其留不住優(yōu)質(zhì)師資的原因,也是支教教師不愿前往、難以安心的原因。作為接收單位,要以十分的熱情盡其所能為支教教師提供便利,為其準(zhǔn)備一個(gè)溫暖的家,不可漠然視之,甚至冷嘲熱諷。在關(guān)心支教教師的生活的同時(shí),教育教學(xué)接收學(xué)校的重要職責(zé)便是“人盡其才”,發(fā)揮支教教師全部工作效能,為本校服務(wù)。故接收學(xué)校要做好以下幾點(diǎn):一是要待支教教師“公平公正”。支教人員來(lái)到本校,就是本校教師的一員,要以“國(guó)民待遇”平等對(duì)待。切不可因?yàn)橹Ы探處熓恰按掖疫^(guò)客”,就“優(yōu)秀不給評(píng),先進(jìn)沒(méi)有份,開(kāi)個(gè)市縣級(jí)的教學(xué)教研會(huì)也只讓自己本校的教師前往”?；蚴强v容支教教師的“高高在上”的心態(tài),或是寒了支教教師的心,對(duì)支教工作都是極為不利的。二是要嚴(yán)格考評(píng)考核制度。有壓力才有動(dòng)力,對(duì)支教教師要視同本校人員,從“德能勤績(jī)”方面嚴(yán)加考評(píng)考核,切不可形成“兩校都不管,兩校都管不著”的“真空”。真正優(yōu)秀的支教教師是不怕考評(píng)考核的,所謂“真金不怕火煉,是金子到哪里都會(huì)發(fā)光”。三是要“量才而用”。接收學(xué)校定要根據(jù)支教教師的專業(yè)特長(zhǎng)量才而用,放在合適的崗位上才能發(fā)揮其最大的才干,同時(shí)又能發(fā)揮支教的最大輻射效應(yīng)。切不可因本校師資缺乏,把支教教師當(dāng)作“萬(wàn)金油”使用,結(jié)果是誤人誤校,也大大降低了支教工作的聲譽(yù)和意義。

四、被選派的支教教師要有正確的“支教觀”

作為被選派的支教教師必須要有正確的“支教觀”:其一,對(duì)支教工作的全部職責(zé)和重要意義要有足夠的認(rèn)識(shí),而不是僅僅沖著“支教”可能給個(gè)人帶來(lái)的某些利益好處;其二,對(duì)所從事的支教工作要有十二分熱情,應(yīng)是“我愿支教我要支教”,而不是“被迫支教被動(dòng)支教”;其三,對(duì)支教工作要有全面的認(rèn)識(shí),尤其是要充分估計(jì)工作中可能遇到的困難,并作好充分準(zhǔn)備。

作為教育嚴(yán)重失衡下的產(chǎn)物,“支教”工作在今天仍然任重道遠(yuǎn),值得我們倍加關(guān)注。但愿這只是一時(shí)之現(xiàn)象,但愿我們明天的教育不再有“支教”的存在。◆(作者單位:江西省瑞昌市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳