王勇剛

摘要:合作學(xué)習(xí)有相互啟發(fā)、相互激勵、共進(jìn)共榮之效。但要力戒趕時髦、圖形式,求真務(wù)實(shí)方能奏效。本文就此進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 務(wù)求實(shí)效

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每人就有兩個思想,甚至多于兩個思想。”因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作交流的時間和空間,讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā),相互借鑒,取長補(bǔ)短,共同提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流,指的是同學(xué)之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數(shù)學(xué)思想,再把自己的數(shù)學(xué)思想用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,從而達(dá)到彼此之間溝通的目的。但是,有些教師所謂的合作學(xué)習(xí)只是迎合新課標(biāo),趕時髦。他們在操作時存在著諸多誤區(qū),如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕、討論的問題價值不大等。這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒有實(shí)效。我們來看初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個典型現(xiàn)象。

現(xiàn)象1幾個學(xué)生坐在一起,但合作小組往往成為優(yōu)等生的“一言堂”,他們的意見和想法包辦了其他小組成員。

后果沒有全員參與,學(xué)困生成了陪襯,容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重,失去了合作的意義。

現(xiàn)象2教師沒有把合作任務(wù)、要求講清楚,學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)展開討論,你說你的,我說我的,各行其道,甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。

后果課堂秩序混亂,教師難以駕馭,教學(xué)活動不能正常進(jìn)行,合作討論完全失去了意義。

現(xiàn)象3問題一出現(xiàn),教師就立即組織小組合作交流,不是引導(dǎo)學(xué)生先自主探究,深入思考。

后果費(fèi)時多,成效微,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,是一種典型的形式主義。

現(xiàn)象4 合作交流的時間不夠,剛開鑼,就草草收場,教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做,是因?yàn)榻處熡^念陳舊,怕耽誤教學(xué)時間,完成不了教學(xué)計劃。

后果合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴,不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生探究問題的淺嘗輒止,不僅會給學(xué)生留下遺憾,還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情之火。

綜觀以上幾種現(xiàn)象,教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí),忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么,教師該如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

1.合理組建合作小組

合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法,縱觀國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐,多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則:將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和本學(xué)科學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起,形成一種互補(bǔ),每組4～6人。在參與全班交流時,只有中心發(fā)言,且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任。這樣做的目的是為了在合作學(xué)習(xí)的過程中消除優(yōu)等生的權(quán)威,體現(xiàn)地位平等和機(jī)會均等。另外,合作小組應(yīng)該每學(xué)期至少調(diào)整一次,以便讓學(xué)生有更廣闊的交往空間。

2.加強(qiáng)對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)

學(xué)生由于缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能,而不能進(jìn)行有效的合作。因此,教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)。常用的方法有:(1)協(xié)商法。先由小組成員獨(dú)立思考,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后自由討論交流,形成集體意見。此方法可保證小組中每個成員都有思考的機(jī)會。(2)辯論法。在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上,由一位成員陳述自己的觀點(diǎn),其他成員對它展開辯論;或者由一個小組陳述他們的觀點(diǎn),其他小組對它進(jìn)行辯論。這種合作方法,有利于學(xué)生在激烈的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。(3)提問法。讓學(xué)生針對課本和教師提供的材料,自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題,不斷思考、不斷交流、不斷頓悟。這種合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽和采納別人的意見來修改、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

3.把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最佳時機(jī),積極、有序、有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

(1)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的攔路虎,在這些地方讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例1

“平方差公式”一節(jié)中,平方差公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),如何歸納出公式是難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師可以出示幾道計算題:(1+2x)(1-2x);(2a+3)(2a-3);(100+1)(100-1);(x-5)(x+5)。教師先讓學(xué)生算出結(jié)果,再啟發(fā):大家找一找,其中有什么規(guī)律?幾分鐘后,再組織學(xué)生合作交流,最終推導(dǎo)出平方差公式。這里,教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考,待時機(jī)成熟后再合作探究,較好地發(fā)揮了自主探索、合作交流的效能。

(2)在困惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)時,組織學(xué)生相互交流、辯論,有助于澄清概念,加深理解。

案例2

在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時,學(xué)生往往將“兩邊夾角”“兩邊一對角”這兩種不同的情況混為一談。如果讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作探究,找出反例,就會搞清楚哪個是公理,哪個是假命題。

(3)在深化、拓展處組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn),往往具有開放性和綜合性,此時進(jìn)行合作交流,有助于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的靈感。

案例3

在“平方差公式”一節(jié)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式之后,教師可以采取小組合作的形式,讓學(xué)生利用平方差公式自編練習(xí)題,看哪組編得又多又好。這樣就使得學(xué)生在發(fā)散性思維過程中,不僅關(guān)注思維的變通性,還關(guān)注思維的獨(dú)創(chuàng)性。

(4)在個人操作有困難時需進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

案例4

學(xué)生學(xué)習(xí)了“相似三角形”一章后,教師要求各學(xué)習(xí)小組測量學(xué)校操場上旗桿的高。在實(shí)際操作過程中學(xué)生有分工,有合作,人人參與活動,并且通過學(xué)生自己的思考以及與他人的交流,找到合理的方法,從而使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),體會到合作的樂趣。

(5)在解題方法不唯一時需進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

案例5

題目:在一塊三角形的薄餅上切三刀分成四等份,你有幾種辦法?先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又開拓了學(xué)生的思維。

4.把合作學(xué)習(xí)與德育工作聯(lián)系起來

合作學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中,體現(xiàn)教育公平,保護(hù)弱勢群體,弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成彼此尊重、禮貌謙讓、助人為樂的美德,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

5.及時對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價

評價是對學(xué)生的一種肯定、一種激勵。教師的評價對提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性,使小組成員感受到“榮辱與共”,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、各盡其才。使學(xué)生之間呈現(xiàn)出“人人教我,我教人人”的可喜局面?！?作者單位:浙江省武義縣武陽中學(xué))

□責(zé)任編輯:包韜略