祁秀玲　陳俊榮

[摘要] 職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職藥學專業(yè)教學工作的核心任務,實踐教學在高職藥學教學中具有重要地位。根據(jù)實踐教學的本質(zhì)與特性,對高職藥學專業(yè)進行基于工作過程的課程體系構(gòu)建有著重要的意義。本文旨在為工作過程構(gòu)建理論和實踐一體化的高職藥學專業(yè)課程體系提出基本思路。

[關(guān)鍵詞] 藥學專業(yè);實踐教學;基于工作過程;課程體系

[中圖分類號] G642[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)07(c)-124-02

高職藥學專業(yè)的目標是具有藥學專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識,能熟練掌握崗位操作技能,能應用所學知識在一線崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗以及藥品營銷等方面工作的高技能型藥學專門人才。

職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職藥學專業(yè)教學工作的核心任務,實踐教學在高職藥學教學中具有重要地位。根據(jù)實踐教學的本質(zhì)與特性,對高職藥學專業(yè)進行基于工作過程的課程體系構(gòu)建有著重要的意義。

1 高職藥學專業(yè)實踐教學的本質(zhì)與特性

高職藥學專業(yè)具有很強的實踐性,實踐教學既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),又是全面提升素質(zhì)、形成職業(yè)能力的重要途徑。高職藥學專業(yè)實踐教學具有其獨特的本質(zhì)與特性:

1.1 規(guī)范性

高職藥學教育培養(yǎng)的是高技能型人才,規(guī)范的操作技能是學生能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ),是學生從業(yè)的基本功,需要在實踐教學中進行正規(guī)、嚴格的訓練,最終達到熟練、規(guī)范的程度,為學生職業(yè)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 綜合性與創(chuàng)新性

高職藥學畢業(yè)生工作崗位是在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、檢驗、調(diào)劑一線,主要職責是解決工作過程中的各種實際問題。因此要求學生的實踐能力不能僅僅停留于操作階段,應具有較強的分析判斷能力,具備解決實際問題的綜合能力與手段,還應該在技術(shù)應用層面上具有一定的革新、設計、開發(fā)及創(chuàng)新能力,因此,實踐教學無論從形式還是從內(nèi)容上要體現(xiàn)出綜合性和創(chuàng)新性的特點。

1.3 實用性與先進性

實踐教學內(nèi)容必須符合實際需要,教學內(nèi)容的實用性和先進性是辦好高職藥學專業(yè)的命脈。因此在進行教學內(nèi)容設計時,應將本行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料等來源于生產(chǎn)實際的實用技術(shù)引入課堂教學中,按照藥學職業(yè)資格的要求,根據(jù)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范、藥品檢驗操作規(guī)程等對學生進行相應的能力培養(yǎng)與訓練,同時按照可持續(xù)發(fā)展的思路為學生儲備一定的理論知識和實踐技能。用先進、實用的技術(shù)培養(yǎng)、訓練出來的學生,才能體現(xiàn)出高職高專教育的特點,才能得到市場的認可,從而使高職藥學專業(yè)更具有生命力。

2 高職藥學專業(yè)基于工作過程構(gòu)建課程體系的必要性

目前,高職藥學專業(yè)在進行課程體系構(gòu)建時,基本上是按照理論教學和實踐教學兩個體系進行規(guī)劃的,其中實踐教學體系通常是由實驗實訓、實習等教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。但是這種簡單地在理論教學的基礎(chǔ)上添加一些實踐教學環(huán)節(jié)的做法,實際上無形中將學生學習的認知過程人為地拆分為理論教學和實踐教學兩個部分,造成了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,且所謂的實踐教學大多依然徘徊于操作性的技能訓練方面,這對于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高技能型藥學人才不利。

在高職藥學專業(yè)實踐教學中,實驗、實訓、實習固然是其中重要的組成部分,但還不能涵蓋實踐教學的全部內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育思維定式的影響,在高職藥學專業(yè)實踐教學方面往往偏重于動手能力的培養(yǎng),即將實踐教學固定在一定的工作現(xiàn)場,由學生直接動手操作,實踐的主要目的是進行操作性的技能訓練,培養(yǎng)學生規(guī)范、熟練的操作技能。

高職藥學專業(yè)的目標是培養(yǎng)能應用所學知識在一線崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗以及藥品營銷等方面工作的高技能型藥學專門人才。因此,高職藥學教育應從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā),教學工作不能僅僅滿足于表觀性的操作技能的訓練,而應該緊扣職業(yè)能力的要素重新構(gòu)建課程體系。在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中,除了操作性的職業(yè)技能外,還有理論知識的運用、動作思維性的心智技能及實踐經(jīng)驗[1]。其中,動作思維性的心智技能主要表現(xiàn)為分析問題、解決問題的綜合應用能力及創(chuàng)新能力,這些應該作為高職藥學畢業(yè)生的核心能力。這類實踐教學的特點是以思維作為載體,通過語言邏輯思維、形象思維、直觀動作思維等心智活動,以體驗的方式進行教學活動,其教學內(nèi)容、教學要求及教學過程等通常具有比較大的彈性,要求教師有較強的實踐經(jīng)驗和全面的藥學專業(yè)知識,且非常清楚實際工作中遇到的問題及正確解決問題的思路與措施。筆者認為這部分實踐教學應該作為高職藥學專業(yè)教育教學工作的重心,而且通過對本專業(yè)學生跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學生欠缺的主要是這一方面的能力。

不可否認,這部分實踐教學具有零碎性、漸進性、復雜性和動態(tài)性的特點,需要在實踐過程中逐漸積累,需要在完成一定的工作任務的過程中使學生的實踐能力得到固化,使其分析問題、解決問題的心智技能得以形成。這就決定了實踐教學具有任務邏輯性和過程邏輯性的特性,因此,對實踐教學教師需要從學生學習的認知過程來認識,即運用各種教學手段,使學生綜合運用所學知識、理論及技能,通過實踐過程,融思維及操作等于一體,并將各種能力要素內(nèi)化到能夠直接施行職業(yè)行為的教學活動中。這樣一來,教學內(nèi)容就需要進行重新設置,教學要求也需要重新定位,教學組織方式也就必須適應其變化,因此對高職藥學專業(yè)進行課程體系的開發(fā)十分必要且意義重大。

3 基于工作過程構(gòu)建理論與實踐一體化的高職藥學專業(yè)課程體系

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出:“高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容?！盵2]

近年來,國內(nèi)根據(jù)德國的教學改革經(jīng)驗,提出了基于工作過程的課程和課程開發(fā),其理念是打破學科系統(tǒng),強調(diào)工作過程的系統(tǒng)化,按照工作過程的順序設計課程,真正做到理論與實踐一體化,教、學、做一體化,使學生通過工作實現(xiàn)學習,提高學生的崗位適應性。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是突顯職業(yè)教育特色的突破口[3]。

基于工作過程導向的高職藥學專業(yè)課程開發(fā),是以藥學領(lǐng)域的市場需求為邏輯起點[4],以職業(yè)崗位工作任務分析為依據(jù),以校院(企)合作為基礎(chǔ),以工學結(jié)合為核心,由工作過程導出“行動領(lǐng)域”,再經(jīng)過整合由“行動領(lǐng)域”形成“學習領(lǐng)域”,并通過具體的“學習情境”來實現(xiàn)“學習領(lǐng)域”的目標。

高職藥學專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建總的原則[5]是:打破傳統(tǒng)學科型課程體系,針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系,并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設計課程結(jié)構(gòu);打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容,針對實際工作任務需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,重新組織和設計教學內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練,理論知識的選取圍繞工作任務完成的需要來進行,融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求;打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式,形成主要進行任務實施、學生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式;打破單一的教學模式,創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境,實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

高職高專教育的基本屬性決定了教學工作要以實際應用為目的,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此,把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成作為教育教學的目標,確立實踐教學的核心地位是構(gòu)建高職藥學課程體系的關(guān)鍵。突出實踐教學,建立相對獨立的實踐教學體系,加強學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng),注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,重點突出藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理、營銷能力及臨床用藥能力,由此充分體現(xiàn)高職高專突出實踐技能教育的特點[6]。以醫(yī)藥企業(yè)崗位需要和醫(yī)藥類職業(yè)標準為依據(jù),基于工作過程建立起以實踐教學為主體、理論教學為支撐、以實踐過程為中樞、理論教學為外圍的理論與實踐一體化課程體系,這是有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的保障。

為達到高職藥學專業(yè)高技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標,在高職藥學專業(yè)教學中,應結(jié)合專業(yè)特點,積極組織各種形式的教學工作。課堂教學是高職藥學專業(yè)教學的基本教學形式,但在課堂教學中除了教授文化知識、理論知識外,實踐知識、實踐經(jīng)驗等也應該納入課堂教學。這就需要在課堂教學中對實際工作中的規(guī)范、經(jīng)驗等進行解析,對實際工作中容易出現(xiàn)的問題進行剖析,做到理論與實踐有機結(jié)合、相互滲透,通過現(xiàn)場教學、案例教學等方式將有關(guān)的技術(shù)規(guī)則、實踐經(jīng)驗、工作情景、所需知識等展示給學生,使學生獲得實踐知識,積累經(jīng)驗技術(shù),形成理論技術(shù)。在綜合實訓環(huán)節(jié),將教學移入一定的實際工作環(huán)境中,充分驅(qū)動學生的學習興趣,促使學生積極思考、手腦并用,便于教師直觀、生動地進行教學工作,使理論教學和實踐教學一脈相承,使實踐知識和理論知識融為一體,從而達到訓練學生判斷、分析及綜合處理問題的能力的教學目的[1]。

總之,高職藥學專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建應突顯崗位技能和相關(guān)技術(shù)應用能力的要求?，F(xiàn)實以及未來的職業(yè)資格都具有不斷變化的因素,但是基于工作過程,構(gòu)建理論與實踐一體化的高職藥學專業(yè)課程體系可以以不變應萬變,應對面向未來的具體工作過程。因此,在高職藥學專業(yè)中進行基于工作過程的課程開發(fā)具有理論與實際有機融合、更貼近行業(yè)崗位實質(zhì)的特點,是值得大力嘗試與推廣的課程改革方向。

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(收稿日期:2009-04-27)