張宏國(guó)　張鶴瓏

新課改以來(lái),課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,逐漸成為新課改在教學(xué)實(shí)踐中師生一種主要的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)新理念和新教材,廣大教師投入到了積極的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中,不少教師能做到讓學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐同行,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題,很多現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,有的甚至流于形式。比如,有的示范課,教師采用小組合作的教學(xué)方式,把學(xué)生分成幾個(gè)小組圍坐在一起,教師提出幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得填寫(xiě)到教師課前設(shè)計(jì)的紙單上,各學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言,黑板上貼著學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”叫學(xué)生看。教師所提供的問(wèn)題缺乏開(kāi)放性,每個(gè)問(wèn)題的答案各小組都一模一樣,集體展示交流的意義沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。有的觀摩課,課中沒(méi)有多少具有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多是教師的講解,多數(shù)時(shí)候?qū)W生得轉(zhuǎn)過(guò)身子或扭著脖子聽(tīng)老師的講解,顯得很吃力。通過(guò)觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的反饋情況分析發(fā)現(xiàn),很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué),基本上沒(méi)有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系,可謂有“形”無(wú)“實(shí)”, 有相當(dāng)一部分教師新課改理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐僅僅停留在簡(jiǎn)單的模仿層面。多數(shù)學(xué)生不具備合作能力,討論不能有效展開(kāi),探究無(wú)法深入,不能進(jìn)入真正意義的合作,耗費(fèi)了大量的教與學(xué)時(shí)間,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能的低下。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)方面:

1.教師方面

學(xué)習(xí)不夠,教學(xué)觀念陳舊,課改意識(shí)不強(qiáng)。部分教師根本沒(méi)有吃透小組合作學(xué)習(xí)精神,誤認(rèn)為把學(xué)生分成小組圍起來(lái)就算是小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),是各小組成員為解決共同問(wèn)題提高小組全體成員學(xué)習(xí)能力的高水平思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)者交流的過(guò)程中,他們的想法、解決問(wèn)題的思路逐步被明確化、外顯化,因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。小組學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式,又是一種教學(xué)理念,旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù),全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。小組學(xué)習(xí)具有共同目標(biāo)性、質(zhì)疑性、互助合作性、評(píng)價(jià)性、預(yù)設(shè)性的特征。在合作學(xué)習(xí)中會(huì)看到同伴的成功,會(huì)提高自身的自我效能感。很多教師沒(méi)能就它的概念、內(nèi)涵去分析理解,以至誤導(dǎo)行動(dòng)至今,嚴(yán)重影響課堂效益。觀念是行動(dòng)的靈魂,教育觀念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。個(gè)別教師不求進(jìn)步,固步自封,傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌、一言堂教學(xué)方式根深蒂固,死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位;有的個(gè)別教師連小組學(xué)習(xí)這個(gè)命題也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),更不說(shuō)嘗試實(shí)踐;有些教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單,講授式與小組合作學(xué)習(xí)模式不能科學(xué)處理,仍用“一對(duì)多”提問(wèn)的老路作法,忽視小組的存在;部分教師缺乏教學(xué)智慧,生成問(wèn)題質(zhì)量低,內(nèi)容簡(jiǎn)單化;部分教師沒(méi)有預(yù)設(shè)生成的可供小組討論交流的問(wèn)題,有時(shí)提出的問(wèn)題是病句或錯(cuò)誤,使學(xué)生無(wú)從下手,不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要;分工不合理,合作學(xué)習(xí)機(jī)制不健全,組織管理自由松散。有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,有的按學(xué)生分?jǐn)?shù)高低分組,失去競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ),有的讓學(xué)生自由分組,大多小組組長(zhǎng)由教師指定,組長(zhǎng)職責(zé)與組員分工不明確,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),組長(zhǎng)不知所措,組員觀望等待,有些學(xué)生甚至“開(kāi)小差“,無(wú)興趣、無(wú)信心、無(wú)動(dòng)力,合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行;大多教師忽視對(duì)小組的整體評(píng)價(jià),更多注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、技能、過(guò)程被忽視,更忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià);部分教師對(duì)教學(xué)手段重視運(yùn)用得不夠,課堂討論氣氛沉悶,不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)資源不被整合,現(xiàn)代教育資源不能充分共享,很多教師不會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué),更不會(huì)制作課件,這些做法是當(dāng)前課改的絆腳石,嚴(yán)重制約著教育的改革和發(fā)展。

2.學(xué)生方面

學(xué)生合作意識(shí)差,缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是:優(yōu)秀學(xué)生以自我為中心,不知尊重他人,不理解他人感受,有時(shí)引發(fā)矛盾,甚至出言傷人;差學(xué)生消極悲觀,不論討論如何激烈總是沉默無(wú)語(yǔ)呆坐觀望,有的差生依賴好學(xué)生“援助”,不動(dòng)嘴、不動(dòng)腦、不動(dòng)手;有的只顧自己組內(nèi)討論不顧他組,過(guò)于喧嘩干擾他組,影響合作質(zhì)量;小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范要求不健全,學(xué)生缺乏合作的基本技能,只顧形式,不顧實(shí)質(zhì),導(dǎo)致怪現(xiàn)象多,效能低下,主要表現(xiàn)為:在小組學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌,湊熱鬧,瞎起哄,不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴搶話;有的不能互相幫助糾錯(cuò)補(bǔ)充;有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí),仍表達(dá)自己的意見(jiàn),難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不對(duì)此加以重視,不但影響整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣。

3.社會(huì)方面

一是部分學(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重視不夠,一些學(xué)校沒(méi)有制定相應(yīng)的制度作保障,對(duì)教師學(xué)生新理念的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、培訓(xùn)不到位。二是來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng),像我們這些邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)不懂教育發(fā)展趨勢(shì),更不管什么是新課改,哪些是新教育理念,學(xué)生家長(zhǎng)只堅(jiān)持自己上學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教法,觀念陳舊,認(rèn)為教師講得多,講得連課都不下的教師就是好教師,用這樣的傳統(tǒng)觀念去評(píng)價(jià)教師。教師的一些嘗試活動(dòng),被家長(zhǎng)認(rèn)為是“花架子”“胡搞”,為教師展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)嘗試蒙上了一層陰影。三是考試制度與評(píng)價(jià)制度,特別是應(yīng)試教育束傅著教師和學(xué)生,難以有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)寬松的人文環(huán)境。這些問(wèn)題若得不到根本解決,課改很難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

如何提高小組學(xué)習(xí)的效能呢?筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和操作技能的培訓(xùn),制定相應(yīng)的制度作保障;加大對(duì)新課改新理念的宣傳教育,使課改春風(fēng)深入人心;采用多種教育手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生為崇高理想而自覺(jué)學(xué)習(xí),真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;制定目標(biāo),增強(qiáng)小組成員的凝聚力和學(xué)習(xí)力;完善評(píng)價(jià)機(jī)制,科學(xué)地設(shè)計(jì)、訓(xùn)練問(wèn)題以達(dá)到共同提高的目的。

(責(zé)編 羅 艷)